探究交互式白板技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

李燕平

摘 要： 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)手段的變革，交互式電子白板技術(shù)的產(chǎn)生就是表現(xiàn)之一。交互式白板技術(shù)融合了多媒體教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，受到師生的一致歡迎。這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)引入學(xué)校課堂教學(xué)，成為教者提高教學(xué)效率的一大利器。不可否定的是，電子白板技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的成功運(yùn)用證實(shí)了改革傳統(tǒng)教學(xué)手段的必要性和緊迫性。

關(guān)鍵詞： 交互式 白板技術(shù) 初中語文教學(xué)

交互式電子白板技術(shù)正如它的名稱一樣，極大地豐富了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)方式，是新課改背景下課堂教學(xué)改革的又一次飛躍。電子白板技術(shù)以其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)迅速占據(jù)初中語文課堂教學(xué)的前沿陣地，為創(chuàng)新服務(wù)學(xué)生的課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。

一、白板技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的機(jī)動(dòng)性

自主、合作和探究學(xué)習(xí)是新課程明確提出的新型學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用一定程度地適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式，使得新課程學(xué)習(xí)取得一定成果。但是，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和課堂教學(xué)復(fù)雜程度的提高，傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)已經(jīng)不能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)了。教師利用傳統(tǒng)多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只能按照既定的流程和規(guī)則進(jìn)行，如果出現(xiàn)突發(fā)情況，或者有學(xué)生“即興發(fā)揮”，傳統(tǒng)多媒體并不能及時(shí)反映這些信息。另外，初中語文教學(xué)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的宗旨。而傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中的課程內(nèi)容不能實(shí)時(shí)更改，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，顯然違背上述宗旨。

教學(xué)者利用白板技術(shù)備課，制訂出形式新穎、內(nèi)容豐富的教案，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)成果，使學(xué)生享受到更多的“教學(xué)紅利”。交互式電子白板技術(shù)利用全方位的內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論和思考的興趣，這有利于培養(yǎng)師生之間、生生之間合作的默契。教學(xué)中，教師常常因不能隨時(shí)掌握資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展而使學(xué)生失去增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。交互式電子白板的運(yùn)用將解決教學(xué)者的這一難題。備課時(shí)，教師可以將大量可能用到的教學(xué)資源存放在交互電子白板的數(shù)據(jù)庫中，以便上課時(shí)隨時(shí)調(diào)用。另外，學(xué)生也可利用白板技術(shù)自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生將不再畏懼課堂，而是積極地參與課堂教學(xué)，將不再被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。“教師一直講，學(xué)生一直聽”的教學(xué)模式將被徹底摒棄，一去不復(fù)返。

例如，教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我成功運(yùn)用了電子白板技術(shù)。在讓學(xué)生找出文中描寫魯迅先生兒時(shí)書屋的相關(guān)語句并思考“這個(gè)書屋是否勾起了你的回憶”時(shí)，我將學(xué)生找到的描寫書屋的語句從電子白板資源庫中調(diào)出來，請(qǐng)學(xué)生到電子白板前表述自己的感受。學(xué)生將用特殊配備的電子筆標(biāo)注出句子中使其印象深刻的字眼，并向大家說明標(biāo)注的原因。在交流中，我和學(xué)生適時(shí)地在白板上進(jìn)行相應(yīng)的修改和點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情。除此之外，我還積極利用電子白板上的其他功能，比如“探照燈”功能、“隱藏”功能及“拉幕”功能等。利用這些功能，可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，使學(xué)生在提高關(guān)注度的同時(shí)積極地思考和分析教師所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。又如在講解“人與自然”的話題時(shí)，我安排學(xué)生利用電子白板的書寫功能在上面寫下人類破壞自然的案例，然后我再從電子白板的資源數(shù)據(jù)庫中調(diào)出相應(yīng)的圖片，從而讓學(xué)生通過圖文并茂的方式真切地感受到人與自然相處的現(xiàn)狀。電子白板技術(shù)有機(jī)整合各種教學(xué)資源的功能使得教師圖文并茂的講解方式更生動(dòng)有趣，充滿感染力，極大地提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，這項(xiàng)技術(shù)也無形中優(yōu)化了師生互動(dòng)的方式，增進(jìn)了師生情誼，有利于教師更好地開展教學(xué)工作。可見，與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)相比，電子白板技術(shù)的運(yùn)用使得現(xiàn)代教學(xué)更直觀、更生動(dòng)也更豐富。電子白板技術(shù)完全普及初中語文課堂，是教師和學(xué)生都希望看到的景象。

二、白板技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升

交互式電子白板技術(shù)使得教師獲取反饋的過程更順暢，而獲取反饋的過程是教師和學(xué)生增進(jìn)了解的過程。如此便捷的信息反饋渠道極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使得教師和學(xué)生將更多有限的時(shí)間利用到促進(jìn)教學(xué)水平提升和學(xué)習(xí)成績(jī)提升的過程中。教師通過分析這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的自我分析，最終促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。

交互式電子白板技術(shù)由于完整記錄和保存信息的功能而受到教師的熱烈追捧。授課結(jié)束后，教師通常根據(jù)學(xué)生的反饋信息反思教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)需要改進(jìn)和有待提高的地方。而傳統(tǒng)多媒體技術(shù)記錄和保存信息的能力有限，電子白板技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的完整復(fù)原和再現(xiàn)。教師之間互審時(shí)，白板技術(shù)仍然發(fā)揮著重要作用，它將完整還原教學(xué)者的聽課內(nèi)容，使得教師之間的互評(píng)有理、有節(jié)。

交互式電子白板技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的缺陷，將完整保存課堂上教師或者學(xué)生在白板上做的任何編輯。這些信息就像包含豐富礦藏的“地下宮殿”，教師應(yīng)該明晰其中的每一細(xì)節(jié)，如此，才能明確變革課堂模式的正確方向。

如教完魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，教師要總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題，制訂優(yōu)化教學(xué)方法的計(jì)劃。一般情況下，教師很難回憶完整的課堂教學(xué)過程，而運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)則能很好地解決這個(gè)問題。正如上文提到的，電子白板有一個(gè)自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，教師可以從里面調(diào)用相關(guān)資源。這些資源完整地復(fù)制了課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師將通過這些細(xì)節(jié)反思教學(xué)過程，改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高課堂教學(xué)效率。另外，白板技術(shù)還可應(yīng)用于教師之間的互評(píng)。在聽評(píng)課過程中，交互式電子白板技術(shù)將實(shí)錄每一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果證明，運(yùn)用電子白板技術(shù)有利于教師之間開展教學(xué)研討，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

綜上所述，教育技術(shù)優(yōu)化與否不是決定教學(xué)成果好壞的根本因素。技術(shù)最終將外化為某種教學(xué)形式，是影響事物發(fā)展的外因，而影響教學(xué)成果的根本因素是內(nèi)因，即教學(xué)者。因此，教師作為初中語文課堂教學(xué)的主體，必須具有這樣的認(rèn)知：技術(shù)不是一切，比技術(shù)更重要的是教師的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。教師的個(gè)人品質(zhì)將無形地融入他所從事的教育課程中，學(xué)生從中感受到的是教師的個(gè)人魅力。