高中地理課堂中如何開展合作探究學習

袁巧艷

摘 要： 小組合作學習是根據一定的情況，將學生分成一定的小組，教師根據小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。在地理課堂教學中，采用小組合作探究學習，有利于培養學生的探究能力和合作能力，也有利于促進學生個體的全面發展。作者從執教的一堂課的教學設計和實踐出發，分析了對新課改理念下分組合作探究的理解。

關鍵詞： 新課改 高中地理課堂教學 合作探究

一、合作探究的概述

討論探究是指在課堂教學中，教師給學生創設一定的情境，強調學生學習知識的反思活動，把教學過程變成主動探究、批判、反思、自主構建的過程。在教師的主導下，全班分組相互合作、主動參與，進行充分討論，探究知識、事理，得出結論，實現教學任務。

二、合作探究學習的運用藝術

研究愛因斯坦的教育觀及他的成功經驗，可以使地理教師從中受到很大的啟發。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現得那么重要，他無須為此去學校而可以從書本上獲得。在學校里，教育的價值并不是學到很多知識，而是受到如何進行思考的訓練，這是不可能從書本上學到的。” 他還指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術。”只有充分發揮教師的啟發引導作用，才能使學生的思考得到有效訓練，才能喚醒學生學習的樂趣。下面我就以《辨別地理方向》為例，談談自己淺薄的見解。

（一） 創設情境，激發學生合作探究的欲望。

本課可用“老馬識途”的故事導入：齊桓公帶兵打仗，凱旋時，大家在一個山谷里迷了路。相國管仲想出一個好主意，利用老馬識途的本領帶領大家走出山谷。時至今日，倘若你在野外迷了路，有哪些方法辨別方向呢？也可用“名偵探柯南”中的一個故事：少年偵探團在野外露營時迷失了方向，幸好有柯南在，他用手表對著太陽，經過一番觀測，馬上找出了正確的方向，帶領大家走出困境。你會用手表判斷方向嗎？怎樣判斷？

引導學生課后收集在野外及城市中辨別方向的方法，以小組為單位，看哪小組搜集的方法多且可行。這部分內容比較貼近生活，學生都有一定的生活經驗，比較容易收集，而且采用一定的獎勵機制，能夠讓大部分學生參與進來，這樣會達到事半功倍的效果。

（二） 合作探究，精講點撥。

把全班分成幾個小組，鼓勵相互合作、小組競爭的形式，合理運用獎勵機制，充分調動學生的積極性。在探究時，教師可以設置一連串由淺到深的問題，進而引導學生對主要知識點進行探究，教師只是適當地引導，必要時適當點撥合作結果。教師給學生足夠的自主和自由，適時啟發引導，喚醒樂趣，這是合作探究學習順利進展的前提和基礎。當學生遇到困難時，教師要引導他們去想；當學生思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。 啟發與引導的過程也是師生情感交流的過程，教師滿腔的熱情、高度的責任心和高超的啟發、引導藝術都具有強烈的感染力。我對這節課的合作探究活動設計如下：

1.常見地圖的方向判斷。

（1）結合多媒體展示圖片，說出夏津縣位于聊城的什么方向？

教師：根據“上北下南，左西右東”的方向規律，我們可以看到夏津位于聊城的北方。

（2）結合多媒體展示圖片，如何建立方向坐標系？

教師：以觀測地為中心，建立方向坐標系。圖中以聊城看夏津，所以以聊城為坐標系中心。

（3）給出帶有指向標的地圖，分析如何利用指向標辨別方向？

教師：以指向標為正北的坐標軸，以觀測地為中心建立方向坐標系。

2.經緯網判讀方向。

（1）根據教材P21圖1-4-2想一想：經緯網的方向是怎樣的？

教師：經線指示南北，緯線指示東西。

（2）根據教材P73圖1-4-3想一想：經度的方向是怎樣的？緯度的方向是怎樣的？

教師：經度指示東西，緯度指示南北。

（3）若兩個地區分別位于東經度和西經度，則兩地的方向如何判斷？

教師：當兩地的經度相加超過180°，則東經度在西方，西經度在東方；當兩地的經度相加不超過180°，則東經度在東方，西經度在西方。

（4）給出課本圖1-4-4，分析如何利用導游圖找出方向？

教師：關鍵在于找到所在地、目標物在地圖和視線中位于同一直線上。

3.如何使用羅盤。

（1）讀圖1—4—5和相關的課文，說出羅盤使用的基本步驟，說出圖中的羅盤度數規律？你總結出了什么規律？

教師：使用羅盤的基本步驟是照準、保持儀器水平、讀數。羅盤的刻度數為逆時針變大。

（2）如何保持儀器水平？

教師：羅盤上面有一個圓形水泡，其中有一個氣泡，當氣泡位于水泡中央時，儀器就是水平了。

（3）讀數需要注意什么？

教師：讀數要注意數值的浮動，盡量在上方讀數，同時讀數時要注意方向的正確說法。

4.其他方法可以辨別方向。

教師：生活即是知識，各種常見的方法都可以辨別方向，大家可以多收集一些相關資料。

（三） 及時給予激勵評價，讓學生享受成功的喜悅。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者，而在兒童的心靈世界中這種需要特別強烈。”在小組匯報成果時，我對每個小組的優點給予及時肯定，并且把他們的精華以板書的形式永久地記錄在他們的筆記中，讓他們產生自豪感，體會成功的喜悅，成為他們日后進行研究性學習的原動力。

三、合作探究常見問題的處理藝術

1.收與放。很多老師認為放手讓學生搜集資料、發現問題、探究合作解決問題是浪費時間、消耗精力，而且會影響學習成績，因此總是不敢放手讓學生嘗試，結果很多老師抱怨講了很多遍學生總是記不住。其實可能一開始學生不能馬上適應這種教學模式，對成績會有暫時影響，一旦學生適應之后，學生的學習能力就會有很大提高，對于一些重要的知識點，學生通過合作探究都能理解并掌握，真正實現教是為了不教。當然并不是所有的內容都需要討論交流，更不是交流討論的時間越長越好，對需要合作討論的內容要仔細斟酌，掌握好討論的度。

2.開展探究合作學習時，要盡量顧及全班學生，盡可能讓全部學生都參與進來，對于積極性不高的學生要適當地鼓勵。

以上是我通過《辨別地理方向》一課，對在課上如何有效開展探究合作學習的分析和體驗。合作探究學習是新課改理念下一種重要的學習方式，它不應該作為一種點綴安排在地理課堂上，而應該扎扎實實地落實到地理課堂中，讓地理課堂煥發活力，讓每位學生都能得到更好的發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.教育科學出版社.