“案例教學法”在應用寫作教學中的運用

甘璐

摘 要： 案例教學并不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，在以培養應用型人才為目標的大學課堂教學中實施案例教學，有助于使學生形成一種“主體性”自覺和“實踐性”習慣，從而改善課堂教學，提高課堂教學的有效性，真正鍛煉學生的應用文寫作能力。

關鍵詞： 案例教學法 應用寫作教學 教學運用

應用寫作課是各大中專院校普遍開設的一門必修課，其目的是讓學生系統掌握應用文寫作理論和寫作技巧，提高學生應用文寫作能力，以便更好地服務于今后的工作。教學中要著力講清開設這一學科的實際意義，提高學生學習的自覺性。在這個前提下，要使應用寫作教學收到實效，必須輔之以良好的教學方法。通過教學實踐，我體會到，注重引導學生的思維從封閉狀態進入開放天地是訓練學生應用寫作技能最重要的原則和方法，而如何引導學生的思維從封閉狀態進入開放狀態呢？我認為最好的方法是采用“案例教學法”。

所謂案例教學，并不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，在以培養應用型人才為目標的大學課堂教學中實施案例教學，有助于學生養成一種“主體性”自覺和“實踐性”習慣，從而改善課堂教學，提高課堂教學的有效性。

一、在課堂練習中運用案例激發寫作興趣

應用文缺乏形象性、生動性，因而學生寫作興趣不高。教師應采用靈活有趣的教學方法激發學生的學習興趣，提高教學質量。其實生活中，我們處處都能發現應用寫作的真實廣泛的存在和鮮活飽滿的生命力。做生意要簽“合同”，推銷產品要做“廣告”，選拔干部要進行“競聘報告”，要有“公示”，求職應聘要寫好“求職信”，經營者要用“招標書”、“投標書”公平競爭……教師應緊扣應用寫作的實用性這條主線，通過講述事例，分析案例，設置實際需求場景現身說法的方法，讓學生獲得具體可感的應用寫作的學習需求。

因此，教師在課堂上創造各種寫作環境，引導學生進入這一環境氛圍中，是強化角色實踐的重要環節。比如講經濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協商，最后達成一致再寫作成文；又如講司法文書時，可將課堂設置為“審判庭”，由學生擔任不同角色。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作起訴書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。如在講解事務文書里“計劃”這一章節時，我截取中央電視臺三套《詩歌散文》欄目里一個節目“畢業了”，在欣賞節目優美、感傷的文字和畫面時，切實體會到大學時光的匆匆易逝，必須好好珍惜。萬里之行，始于足下。正如節目里所講，一進大學校門就應該確定目標和計劃，并為此而努力。這種案例教學法，既能增強學生學習應用寫作的趣味性，又能有效提高學生寫應用文的能力。

二、在實際案例中鍛煉應用文寫作能力

案例教學法立足于對事務本身進行分析，鍛煉的是學生如何從事務分析中洞悉事務處理對寫作提出的內在要求。由于事務本身對事務應用文有著十分明確的實用目的，在外觀形態上表現出立意的受命性，成文的程序性，格式的規范性，語言表達的明確、莊重、簡約性。這些特征，限制了作者思想認識、情感體驗的自由展開，因此，寫作時便感到無從下手。所以，在教學活動中，教師要適當調整理論講授與寫作訓練的比重關系，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學模式。實例寫作的精髓是讓學生開動腦筋、舉一反三、觸類旁通。如講解完調查報告的寫作后，教師給學生出一調查課題，要求學生自行調查并寫成報告。教師可幫助學生設計調查的方法，提示調查的關鍵問題等，再由學生實際調查收集材料，然后各自將調查結果進行歸類總結，提煉出主題并寫成調查報告，這樣學生基本上就能寫出符合要求的調查報告。

又如，講平行文“函”，假定學生臨近期中考試，可是出現不規則停電現象，嚴重影響到學校的教學工作，讓學生代表學校擬寫一份函給當地供電局。先把一個學生寫的函投影到屏幕上，其他同學補充，在教師的引導下，學生自由發言，反復補充，不斷爭論，最后根據討論結果，讓每個學生起草一份函，學生就可以胸有成竹地寫出規范、完整的函。這樣，學生不僅學會了一種文體的寫作方法，而且體會到了應用文的實用性。

三、在不同文種中提高案例分析能力

任何寫作都離不開思維和語言表達，但又各有其特點。講授課程時，就必須讓學習認識到它的特殊之處，有效的辦法莫過于讓學生通過運用實際的比較，認識體會到應用寫作的特色。

以解說詞的寫作教學為例，學生經常把演講稿和解說詞混為一談。所以，案例的設計可以將解說詞和演講稿進行比較，學生需要自己閱讀、分析案例，總結演講稿和解說詞的區別。通過對案例的分析，學生可以總結出如下區別：解說詞是以說明為主要的表達方式，而演講稿的表達方式通常吃敘述、議論或抒情；演講稿和解說詞都有針對性強和口語化的特點，而演講稿注重鼓動性，解說詞要追求文藝性；解說詞與演講稿適用于不同的場合。這些知識，不是教師向學生講授的，而是學生在案例的分析、討論中自己總結出來的。在案例教學中，教師僅起到了提供案例、點撥和引導的作用，學生才是教學的主體。

同時，還要讓學生了解特定的社會工作環境下其所擔當的寫作角色，從而自覺地、經常化地加強角色意識與激情的培養。特別是在講解具體文種的寫作時，教師應給學生介紹并分析一些規范的、典型的例文，運用范例引路，使學生對抽象的寫作理論有具體、真切的了解，再通過學生的寫作實踐，將寫作知識轉化為寫作能力。

四、在實踐教學中發揮實際運用能力

應用文寫作的理論來源于實踐。同時，將掌握的理論還原到實踐中，能更好地達到應用寫作學以致用的目的和要求。大學生除了上課以外，參加的實踐操作活動也比較多，如學校召開的職代會、學代會、運動會，各種比賽活動等，還有日常的班務活動、社會實踐活動等。教師應結合這些實踐活動，指導學生進行寫作訓練。比如，為職代會、學代會、運動會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿，為參加演講比賽寫演講稿，為自己擬訂學習計劃、寫學習總結等。還可根據社會的實際需要練習各種文體的寫作，可以為一些單位、部門或個人承擔實際的寫作任務，如為他人寫廣告、合同、訴狀等，為一些部門或單位寫賀信、歡迎詞、答謝詞、祝酒詞等。教師可利用雙休日帶領學生走出校園做市場調查，然后指導學生學寫市場信息、市場調查報告、市場預測報告等經濟文書。這樣，學生就不會再閉門造車，興趣自然很高，教學效果必定良好。因此，將課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來，可以大大拓展教學內容的空間，把學生領入一種動態的、立體的精神活動領域，不斷調整完善學生的寫作行為，培養學生學好寫作課的責任感和自覺性、積極性，有利于學生寫作綜合素質的全面提高，從而培養出真正的寫作人才。

將案例教學引入應用文寫作教學中，不但能激發他們的學習興趣、培養他們的分析能力、啟發他們的思路，而且能讓各個文種瑣碎的知識點融會貫通，真正訓練學生的應用文寫作能力。只有在教學過程中不斷探索、創新，采用學生歡迎的教學模式激發他們的學習熱情，才能讓應用文真正成為學生得心應手的工具。

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院級立項課題：基于“案例教學法”的應用寫作課程教學研究與實踐。批準號：2013yjd002。endprint