網絡環境下農村中學作文教學方式的利弊分析

成迪湖

摘 要：現代信息技術的迅猛發展，互聯網，特別是校園網的不斷發展和完善，推動了教育手段和教學方法的改革，網絡作文教學也應運而生，網絡作文教學優勢突出：大信息量為教師“精講”提供了現代科技的保障；巨大的網絡資源，超文本輻射，為學生進行網絡創作提供了快捷的服務；多媒體網絡作文的交互性為師生提供了互動平臺；網絡作文教學效果顯著提高。當然，在優化課堂教學設計，加強對學生的培訓、引導以及課堂駕馭等方面均有進一步研究提高的空間。

關鍵詞：網絡；作文教學；課堂駕馭

21世紀是信息技術的世紀，信息技術正在以前所未有的速度、廣度和深度影響著人們的生活。正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出的那樣：“新技術（現代信息技術）使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。這些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動。”的確，現在信息技術對傳統的教學理念、教學模式帶來了空前的挑戰。如何利用信息技術對傳統教學進行改革創新，這是大勢所趨。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，隨著農村教學條件的不斷改善，多媒體教學的普及，網絡作文教學也應運而生。我校的省級研究課題——現代信息技術環境下的農村初中作文教學方法的研究在2010年7月年順利結題。2011年4月，該課題榮獲湖南省“十一五”現代教育技術科研成果一等獎，并且在成果總結推廣會上展出。我們研究探索出的“兩讀、兩發、兩評”的網絡作文教學模式，其程序就是通過網頁制作在互聯網上完成作文教學的讀、寫、評的教學流程。現代教育技術把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利于學習的情境，它不僅能延伸學生的眼，還能延伸學生的耳，甚至能延伸學生的腦，優化了我們的作文教學。多年來，我們一直堅持且推廣該教學模式，其優勢凸顯。

一、大信息量為教師“精講”提供了現代科技的保障

北京特級教師寧鴻彬提出：“重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。”針對基礎語文教育都不能擺脫“苦學”“多練”的束縛和影響，他提出精講精練的教學思想。做到“精講”，有教學觀念的問題，有教學方法的問題，而多媒體大信息量的優勢則為“精講”提供了現代化的保障，多媒體信息量大，省時高效，借助多媒體計算機信息大的特點，能增加課堂密度，縮短教學時間，或者說在相同的時間里傳送更多的信息，同時，網絡設置的多維作文環境，通過聽、說、視等各種感官的刺激，再現生活場景，真正意義上激發了學生作文的興趣，為教師“精講”增色。

二、巨大的網上資源，超文本輻射，為學生進行網絡創作提供了快捷的服務

我們曾對七年級388位學生進行過作文現狀的問卷調查，結果發現，有26%的學生覺得作文沒東西可寫，詞匯方面，能恰當使用成語、歇后語、俗語、名言警句的微乎其微，僅占總數的6.25%。其主要原因是學生對周圍的事和國際國內的大事表現出不關心和不太關心（此類學生占70.2%）。加之學生課外閱讀時間少，閱讀量不夠，而閱讀習慣與方法又不佳，很少做摘記等，造成知識積累嚴重“貧血”。學生每天面對“學校—家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。對此，加強學生生活實踐，讓學生體驗生活，感悟生活，從生活中獲得創作的源泉，顯得尤為重要，而多媒體網絡技術的運用在很大程度上解決了這個問題。網絡的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫人物可點擊“人物畫廊”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。這樣既開闊了學生的視野，又培養了學生探索大自然的情感和寫作的能力。

三、多媒體網絡作文的交互性，為師生提供了互動平臺

傳統的作文評改，教師在學生習作本上圈圈點點、修修改改一大片，或者教師臺上讀，學生臺下聽，學生看得眼花繚亂，聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高、收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，習作互賞，可收到事半功倍的效果。

四、網絡作文教學效果顯著提高

2011年上學期，我們在成果推廣班與普通班都隨機抽樣出30本學生習作，對網絡作文與傳統作文教學效果進行了對照比較，其統計結果如下：

從統計表中可以明顯看出，通過網絡作文教學的班級，學生在主題的提煉、題材的選擇、語言的運用、結構的安排、表達方式的合理運用等方面均優于普通班級的學生，特別是中下水平的學生，寫作水平顯著提高。

不過，在盡情享受網絡教學帶來的愉悅的同時，我們也對網絡教學中的一些不良現狀產生了深深的困惑，網絡作文教學如何實現其可操作性，真正發揮其高效能作用，許多問題還需深入地研究，以待解決。

1.學生電腦操作技術水平良莠不齊。特別是在農村，其中有20%的學生并不具備利用網絡獲取信息的能力，或者對信息加工的能力不足，只好袖手旁觀，成了觀眾。

2.教師難以駕馭課堂。網絡作文教學必須在電腦教室進行，在開放的網絡環境下操作。這樣，有的學生在網絡教室搜索資料時心不在焉，對教師設置的問題或小組研究的問題不是很感興趣。而互聯網站點繁多，良莠不齊，與課堂無關的東西反而吸引了學生的目光，學生思維“活”不到正點上。這給教師如何優化課堂教學設計，如何智慧駕馭課堂提出了挑戰。

3.課堂常常成了電影院。教師如果只一味提供豐富的網絡教學資源，將語言內容轉化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內容，而缺少精心設計的問題引導學生，學生在不知不覺中被豐富的網頁內容所吸引，忙于頻繁瀏覽網頁內容，課堂也就成了電影院，學生也就是走馬觀花、霧里看花。

對于運用網絡進行教學，我們要大力推廣，但要注意揚長避短。

（作者單位 湖南省常德市西湖管理區第一中學）

編輯 韓 曉