新課程背景下高效課堂的探索和思考

楊作生

摘 要：高中新課改理念的核心是發揮學生的主體作用，目的是提高課堂效率，注重學生綜合素質的全面發展。新課程改革要打造高效課堂，關鍵是讓學生動起來，由“要我學”變成“我要學”，由被動的接受轉變為主動的鉆研。心理學研究表明，學習不會發生在被動的吸收之中。因此作為老師，該放手時要放手，相信學生的能力，并最大限度地去調動和激發學生的積極性，當學生的學習是自由的，思考是自由的，相信他們的潛力也是無窮的。

關鍵詞：新課改；高效課堂；主體

新的《國家課程標準》關于“教學中應該注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”高中新課改理念的核心是發揮學生的主體作用，目的是提高課堂效率，注重學生綜合素質的全面發展。受此影響，筆者在教學過程中進行了一次大膽的嘗試，收獲不少，感受頗豐。

課堂教學活動是學校教育最基本的途徑和方式，也是素質教育的關鍵。幾十年來，在我們的課堂上存在著一種普遍的現象，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地獲得知識和發展。但在教育實踐中“教師講、學生聽、教師問、學生答”這種傳統教學模式一直獨霸課堂。老師把學生當作了一個個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。老師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在老師后面走。

在筆者近十年的教書生涯中，也早已經習慣了“滿堂灌”的教學模式和“填鴨式”的教學方法。課堂上我是權威，從頭講到尾。為了檢查聽課效果，也時不時地提問幾個學生。有時候也會設計一兩個問題，和學生一起探究討論，而這樣的探究活動更多的是出現在公開課上。老師上課，總是習慣于老師喂，學生吃，不管學生喜歡不喜歡，能不能接受，吃下去能不能消化。這樣一來，學生吃得難受，老師喂得費勁。長此以往，學生聽的枯燥無味，而筆者卻講得滿頭大汗。學生累，老師也累。

誰來解放我們老師呢？只能靠我們自己。響應國家教育改革的號召，學校也提出要進行新課程改革，提倡課堂創新，提倡打造高效課堂。面對新課程改革，面對新的教材，我茫然了。不知道新課程改革我該做什么，也不知道什么樣的課堂才是高效課堂。有一次，校長的一句講話提醒了我。他講到了他帶領老師去廣州學習。他說在他們參觀學習的過程中，有一個廣州市丹陽六中的數學老師，叫荊志強，他是“生本教育”理念的忠實追隨者和踐行者。奇怪的是荊老師大多數時間都不在學校，他到處去講學了。那他的數學課由誰來上呢？其實他所帶班級的數學課都是由學生自己組織講課，自己批改作業，自己解決問題，而學生的數學成績依然很好。我想，對于荊老師到處云游講學的本領我學不來，但他上課的方式值得一試。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”于是乎，筆者進行了一個大膽的嘗試。選擇了高二（15）班這個文科班。課前根據課程內容需要選定兩名學生擔任上課的小老師去做準備，其實就是要求他們像老師一樣去備課。課堂上就由這兩位小老師給學生上課。剛開始，兩位學生由于準備得不夠充分，不知道怎么講，再加之有些緊張，還有點害羞，講得不夠好。于是，我對后面要上課的學生在備課、上課方面做了一些指導，并鼓勵他們大膽地去講。當輪到第三組的時候，就能準備得很充分了，課堂環節幾乎完整，課堂氣氛異常的活躍。小老師備課非常認真，細致，重、難點也很突出。為了把道理講清楚，引經據典，有的從網上搜集，有的從課外書上查閱，經常舉出一些非常典型和貼近生活的實例，言簡意賅，課堂效果遠遠地超出了意料。最讓我滿意的是課堂探究討論。每當小老師講完一個問題，就會有學生提出自己的問題。有的學生還沒等小老師講完，就已經迫不及待地打斷小老師的講課開始發問了。可以看得出，有些問題是學生真的不懂，也有些問題是他們有意的刁難小老師的。但不管什么樣的問題，小老師都會根據自己的理解給出一定的解釋。期間我還發現了一些有趣的現象，有時候一位小老師提問，整節課總是盯住一位學生，每個問題都要他來回答。原本想這位被提問的學生和小老師之間是不是有矛盾，后來通過了解才發現，他們是最要好的朋友。也有時候，當某位小老師上課時，學生就會給他提出很多問題要他解答，結果發現這位小老師是班里最優秀的學生，也是人緣最好的學生。筆者還注意到，一些學生在班里還有一些“雅號”，比如，有個叫李想的女生，學生都叫她“想神”，據說她數學學得超級棒，多難的題她都能解出來，因此得了“想神”的大名。還有一位叫馬鑫的男生，學生都叫他“馬心疼”，也有一位叫楊欣桐的女生，他們有叫她“楊心疼”，這樣的雅號還有很多。上課的時候他們也毫不避諱地叫上了，這無疑給課堂增添了幾分輕松和快樂。

學生上課的時候老師在做什么呢？老師的任務有三個：一是組織和掌控課堂。每節課上課前，會做一個漂亮別致的開場白，就像中央電視臺節目“明星開講啦”中的主持人撒貝寧那樣。二是聽課。這個時候角色既是一位老師，也是一名學生。記下小老師講的精彩的地方和好的實例，更要記下小老師對課本內容理解膚淺的地方，尤其是要記下小老師講解失誤和講授不太清楚的知識點，最后還要記下學生和小老師回答得不太好的問題。三是講評。對小老師的授課進行評價，指出優點和不足，重點是對重點和難點知識再進行強調和講解，對學生和小老師回答得不太好的問題再做必要的補充。

就這樣，課堂輕松而又不零亂，簡約而不簡單。越是到了后面，學生講課的熱情越高漲，都想爭先恐后地表現自己，他們把上課當成了自我表現的機會，把講臺當成了展示自己才華的舞臺，課也越講越好了。一學期的哲學課，在輕松愉快的氛圍中結束了。為了檢驗課堂效果，期末進行了一個小測驗，成績令我和學生都很滿意。學生學得愉快，老師教得輕松，何樂而不為呢？

英國哲學家約翰·密爾說過：“天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。”然而，我們卻“瞎子放驢，不敢松手”。總感覺老師不講，學生肯定不懂，生怕講不到位，所以上課喊破了喉嚨一講到底，自習上還要加班加點。當然，高投入會有高產出，但效率很低。新課程改革要打造高效課堂，關鍵是讓學生動起來，由“要我學”變成“我要學”，由被動的接受轉變為主動的鉆研。心理學研究表明，學習不會發生在被動的吸收之中。因此，作為老師的我們，該放手時要放手，相信學生的能力，并最大限度地去調動和激發學生的積極性，當學生的學習是自由的，思考是自由的，相信他們的潛力也是無窮的。

參考文獻：

[1]荊志強.幸福地做老師：我的生本教育實踐之路.江蘇人民出版社，2012-4-1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1984-6.

（作者單位 甘肅省酒泉中學）

編輯 魯翠紅