基于高效的課堂展示

趙蘭

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。在探究實踐“學本式”卓越課堂的過程中，課堂展示呈現出的一些現象引人深思，即展示內容如何取舍，如何通過展示培養學生的思維能力等等。

關鍵詞：高效課堂；展示內容；學本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。

在目前課堂展示的環節中存在的一些現象引起了我們的思考。

思考一：展示學習展什么

【現象】完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中的一個重要原因。

在中學學習容量較大、難度較大的情況下，展示內容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展“錯”比展“對”重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點、關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側重結果展示。

（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關鍵點、關注疑點、易錯點，側重過程展示。重點、關鍵點更多的來自預設，疑點、易錯點更多的來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現象】聽得懂做不出的現象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學習包括三個層次的內容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識性展示：“是什么”，以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識掌握沒有，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現“過程與方法”的重要觀察指標。學生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線AB的解析式.

老師請學生上臺展示怎么求的，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個更合適？你是怎么知道的？（優化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的優化等等。在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。

展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內容，努力培養學生的思維能力，讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對話學習 煥發生命活力[EB/OL].人民網教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區教師進修學院）

編輯 馬燕萍endprint

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。在探究實踐“學本式”卓越課堂的過程中，課堂展示呈現出的一些現象引人深思，即展示內容如何取舍，如何通過展示培養學生的思維能力等等。

關鍵詞：高效課堂；展示內容；學本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。

在目前課堂展示的環節中存在的一些現象引起了我們的思考。

思考一：展示學習展什么

【現象】完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中的一個重要原因。

在中學學習容量較大、難度較大的情況下，展示內容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展“錯”比展“對”重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點、關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側重結果展示。

（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關鍵點、關注疑點、易錯點，側重過程展示。重點、關鍵點更多的來自預設，疑點、易錯點更多的來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現象】聽得懂做不出的現象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學習包括三個層次的內容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識性展示：“是什么”，以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識掌握沒有，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現“過程與方法”的重要觀察指標。學生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線AB的解析式.

老師請學生上臺展示怎么求的，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個更合適？你是怎么知道的？（優化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的優化等等。在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。

展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內容，努力培養學生的思維能力，讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對話學習 煥發生命活力[EB/OL].人民網教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區教師進修學院）

編輯 馬燕萍endprint

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。在探究實踐“學本式”卓越課堂的過程中，課堂展示呈現出的一些現象引人深思，即展示內容如何取舍，如何通過展示培養學生的思維能力等等。

關鍵詞：高效課堂；展示內容；學本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。

在目前課堂展示的環節中存在的一些現象引起了我們的思考。

思考一：展示學習展什么

【現象】完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中的一個重要原因。

在中學學習容量較大、難度較大的情況下，展示內容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展“錯”比展“對”重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點、關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側重結果展示。

（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關鍵點、關注疑點、易錯點，側重過程展示。重點、關鍵點更多的來自預設，疑點、易錯點更多的來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現象】聽得懂做不出的現象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學習包括三個層次的內容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識性展示：“是什么”，以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識掌握沒有，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現“過程與方法”的重要觀察指標。學生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線AB的解析式.

老師請學生上臺展示怎么求的，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個更合適？你是怎么知道的？（優化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的優化等等。在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。

展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內容，努力培養學生的思維能力，讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對話學習 煥發生命活力[EB/OL].人民網教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區教師進修學院）

編輯 馬燕萍endprint