基于高效的課堂展示

趙蘭

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實(shí)踐“學(xué)本式”卓越課堂的過(guò)程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過(guò)展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀(guān)點(diǎn)）、表達(dá)（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。

在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)大展示是其中的一個(gè)重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對(duì)個(gè)別尖子生的拓展提高不展示。展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問(wèn)題、提出思考問(wèn)題，側(cè)重結(jié)果展示。

（2）大展示指的是班級(jí)展示，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)注疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，側(cè)重過(guò)程展示。重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更多的來(lái)自預(yù)設(shè)，疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)更多的來(lái)自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽(tīng)得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次的內(nèi)容，因此在展示過(guò)程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個(gè)層次進(jìn)行分類(lèi)，即知識(shí)性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識(shí)性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，常可以通過(guò)閱讀、觀(guān)察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識(shí)的過(guò)程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強(qiáng)的分析理解能力，二要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對(duì)問(wèn)題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的重要觀(guān)察指標(biāo)。學(xué)生從“我怎么想”的角度進(jìn)行展示，會(huì)極大啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線(xiàn)AB的解析式.

老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長(zhǎng)，從而得出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求出直線(xiàn)的解析式。此時(shí)老師提問(wèn)：大家聽(tīng)懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽(tīng)懂了！于是老師給出了一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練反饋檢測(cè)，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無(wú)從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法呢？我們進(jìn)行了這樣的嘗試——改變老師的提問(wèn)與追問(wèn)。

提問(wèn)：求直線(xiàn)的解析式要求什么，需要幾個(gè)條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問(wèn)1：為什么選擇A、B兩點(diǎn)？選其他的兩個(gè)點(diǎn)可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問(wèn)2：哪些點(diǎn)可以？哪些點(diǎn)不可以？（有序思維，體會(huì)分類(lèi)討論）

追問(wèn)3：選哪兩個(gè)更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問(wèn)題策略）

通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時(shí)候適時(shí)追問(wèn)。提升思維能力，拓展思維空間。提問(wèn)有方，追問(wèn)有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

展示以問(wèn)題為綱領(lǐng)，以參與求體驗(yàn)，以合作換分享，以問(wèn)題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對(duì)話(huà)學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

編輯 馬燕萍endprint

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實(shí)踐“學(xué)本式”卓越課堂的過(guò)程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過(guò)展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀(guān)點(diǎn)）、表達(dá)（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。

在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)大展示是其中的一個(gè)重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對(duì)個(gè)別尖子生的拓展提高不展示。展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問(wèn)題、提出思考問(wèn)題，側(cè)重結(jié)果展示。

（2）大展示指的是班級(jí)展示，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)注疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，側(cè)重過(guò)程展示。重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更多的來(lái)自預(yù)設(shè)，疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)更多的來(lái)自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽(tīng)得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次的內(nèi)容，因此在展示過(guò)程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個(gè)層次進(jìn)行分類(lèi)，即知識(shí)性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識(shí)性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，常可以通過(guò)閱讀、觀(guān)察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識(shí)的過(guò)程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強(qiáng)的分析理解能力，二要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對(duì)問(wèn)題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的重要觀(guān)察指標(biāo)。學(xué)生從“我怎么想”的角度進(jìn)行展示，會(huì)極大啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線(xiàn)AB的解析式.

老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長(zhǎng)，從而得出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求出直線(xiàn)的解析式。此時(shí)老師提問(wèn)：大家聽(tīng)懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽(tīng)懂了！于是老師給出了一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練反饋檢測(cè)，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無(wú)從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法呢？我們進(jìn)行了這樣的嘗試——改變老師的提問(wèn)與追問(wèn)。

提問(wèn)：求直線(xiàn)的解析式要求什么，需要幾個(gè)條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問(wèn)1：為什么選擇A、B兩點(diǎn)？選其他的兩個(gè)點(diǎn)可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問(wèn)2：哪些點(diǎn)可以？哪些點(diǎn)不可以？（有序思維，體會(huì)分類(lèi)討論）

追問(wèn)3：選哪兩個(gè)更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問(wèn)題策略）

通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時(shí)候適時(shí)追問(wèn)。提升思維能力，拓展思維空間。提問(wèn)有方，追問(wèn)有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

展示以問(wèn)題為綱領(lǐng)，以參與求體驗(yàn)，以合作換分享，以問(wèn)題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對(duì)話(huà)學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

編輯 馬燕萍endprint

摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實(shí)踐“學(xué)本式”卓越課堂的過(guò)程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過(guò)展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式

高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀(guān)點(diǎn)）、表達(dá)（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。

在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)大展示是其中的一個(gè)重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對(duì)個(gè)別尖子生的拓展提高不展示。展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，展示分為小展示和大展示。

（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問(wèn)題、提出思考問(wèn)題，側(cè)重結(jié)果展示。

（2）大展示指的是班級(jí)展示，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)注疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，側(cè)重過(guò)程展示。重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更多的來(lái)自預(yù)設(shè)，疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)更多的來(lái)自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽(tīng)得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，忽視怎么想的是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次的內(nèi)容，因此在展示過(guò)程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個(gè)層次進(jìn)行分類(lèi)，即知識(shí)性展示、理解性展示和思維性展示。

（1）知識(shí)性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，常可以通過(guò)閱讀、觀(guān)察而獲得。

（2）理解性展示：“為什么”，以分析理解知識(shí)的過(guò)程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強(qiáng)的分析理解能力，二要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述能力。

（3）思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對(duì)問(wèn)題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的重要觀(guān)察指標(biāo)。學(xué)生從“我怎么想”的角度進(jìn)行展示，會(huì)極大啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂變得深刻而又有活力。

（2）求直線(xiàn)AB的解析式.

老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的長(zhǎng)，從而得出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求出直線(xiàn)的解析式。此時(shí)老師提問(wèn)：大家聽(tīng)懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽(tīng)懂了！于是老師給出了一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練反饋檢測(cè)，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無(wú)從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法呢？我們進(jìn)行了這樣的嘗試——改變老師的提問(wèn)與追問(wèn)。

提問(wèn)：求直線(xiàn)的解析式要求什么，需要幾個(gè)條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問(wèn)1：為什么選擇A、B兩點(diǎn)？選其他的兩個(gè)點(diǎn)可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問(wèn)2：哪些點(diǎn)可以？哪些點(diǎn)不可以？（有序思維，體會(huì)分類(lèi)討論）

追問(wèn)3：選哪兩個(gè)更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問(wèn)題策略）

通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時(shí)候適時(shí)追問(wèn)。提升思維能力，拓展思維空間。提問(wèn)有方，追問(wèn)有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

展示以問(wèn)題為綱領(lǐng)，以參與求體驗(yàn)，以合作換分享，以問(wèn)題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[2]韓立福.展示對(duì)話(huà)學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

編輯 馬燕萍endprint