體育活動中幼兒的主動性培養巧妙方法之我見

張蓓蓓

摘 要：在幼兒教育中，培養幼兒的自主性，對孩子的一生是至關重要的。如何利用體育活動中巧妙的活動設計、豐富的活動材料、充足的空間時間的相互作用，從灌輸轉變為材料、環境的啟發、誘導；從基本動作的傳授轉變到促進身心的發展，是培養幼兒自主性的同時促進其動作、思維、意志，甚至是道德觀念等方面發展的重要達成因素。

關鍵詞：幼兒；體育活動；主動性

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域里提出了——增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣的培訓目標，而在指導要點里也講到“幼兒不是被動的‘被保護者”的教育建議。體育活動在幼兒園的各項教學活動中，占有非常重要的位置，是幼兒園一日活動中的主要組成部分。體育活動可以“促進幼兒正常發育，增強體質；促進動作靈敏、協調、姿勢正確；培養機智、勇敢、遵守規則等優良品質和活潑開朗的性格”。雖然大多數教師已認識到體育的重要性，但在傳統的教育思想影響下，還只認為幼兒園的體育活動主要是發展幼兒的基本動作，教師只是知識、技能的傳授者、動作的示范者。幼兒也只是被動地按教師提出的要求做，因為缺乏自主性和積極性，所以影響了教育目標的達成和幼兒的發展。為了促進幼兒素質的全面和諧發展，我們在遵義市、縣、區、鄉、鎮幼兒園進行了一些嘗試，掌握了一些方法，與大家

共享。

一、從基本動作的傳授轉變到身心發展的促進

常常見到在操場上，老師聲嘶力竭地一遍遍示范、教授動作要領，孩子們左顧右盼、馬馬虎虎揮手動腳，老師滿頭大汗，孩子疲倦不堪，興趣索然。素質教育是包括身體素質和心理素質的，我們不應該把發展幼兒基本動作看成是幼兒體育教育的最終目的，要克服讓幼兒單一地、機械地模仿教師動作進行練習的教學模式，讓幼兒在活動中不僅學習鍛煉身體的基本動作，也要讓幼兒在活動中學會自主發現、自主探索和自主嘗試，去重視幼兒身體素質與心理素質兩個方面的發展。于是，我們設計了“搶救懶羊羊”的體育活動。教學的目標是練習走、跳、鉆、跑等相結合的動作。教師根據目標創設了相應的情境，在第一個環節里用角色游戲去激發幼兒的興趣。活動中，老師扮演了“老村長”，幼兒扮演“喜羊羊及羊村其他小羊”。“老村長”鼓勵“喜羊羊及羊村其他小羊”們在救助任務過程中要不怕困難，想辦法走過彎彎曲曲的小路，跳過小河，鉆出山洞，跑進森林灰太狼的窩，救出被脅持的“懶羊羊”。幼兒對這樣的活動很感興趣，每個人都躍躍欲試，積極地投入到了活動中去，他們很害怕動作慢了灰太狼會把懶羊羊傷害到，于是一個緊跟一個地去完成任務，活動的密度得到了提高，減少了過渡環節等待的時間，教育目標也在激烈、緊張、愉快的氣氛中較好地得以落實，使教學活動從原來的單一學習轉變為多樣化學習。活動中除了練習走、跳、鉆、跑的基本動作，也對幼兒互助互愛的情感和相互合作的精神進行了引導和培養。如，有個別膽小的“羊”不敢跳過設有障礙物的“小河”，其他“羊羊”就一起幫助他跳過去，又如，在快速跑到“灰太狼狼窩救助”的路上，有的“羊羊”不小心摔倒了，其他“羊羊”就會馬上把他扶起來一起去完成任務。通過以上的活動幼兒的自信心增強了，集體主義精神提高了，有效地促進了幼兒身體素質和心理素質全面和諧的發展。

二、從老師的灌輸轉變為材料、環境的啟發、誘導和激勵

幼兒的主動學習來源于主動思維，教師在教學活動中，盡量不要直接把要求和結果告訴幼兒，而應該為幼兒多創設一些情境，

提供多種材料，啟發幼兒思考，引導幼兒多看、多想、多說、多試，培養幼兒解決問題的能力。如，“小青蛙跳跳跳”的體育活動，活動前，老師組織孩子們先觀看青蛙生活的錄像，使幼兒對青蛙的外形特征、生活習性、走路姿勢有初步的認識和了解。活動開始，教師有目的地讓幼兒回憶青蛙的跳躍方式，啟發幼兒討論，鼓勵幼兒大膽嘗試并按自己設計的方法進行活動。進行實踐時，他們有的把雙腿打開后彎曲，伸出雙臂張開兩手模仿青蛙不斷往前跳（完成行進跳），有的學青蛙跳起捉蟲子（完成屈體起縱跳）；有的擺上一些圓紙殼當成荷葉，擺上圓紙筒和易拉罐當荷花來回繞著跳（完成加障礙物加難度的一定高度原地起跳），有的孩子兩人合作用粉筆在地上畫上“小河”搭肩向前跳躍（完成合作跳），有的間隔擺上小沙袋向側左右跳，也有的兩人一前一后，追逐跳，他們把自己扮演成青蛙姐姐、青蛙弟弟或青蛙爸爸、媽媽，玩得很開心。動作從簡單的平地跳，慢慢地過渡到復雜的設有障礙物的跳，從

單獨跳到兩三人合作一起玩，從單一完成動作到情景追逐，期間，老師還根據情況對幾個發展較好的孩子提出增加運動難度的問題：怎樣在合作時既不摔倒又跳得高呢？這下孩子們又開始嘗試新的玩法了。活動下來，孩子們運動量完全達到而且玩得非常盡興和開心，我們發現，活動中，幼兒的思維能力得到了提高，身體素質得到了培養，友好合作精神也得到了潛移默化的植入，教學活動收到了較好的效果。

三、從教學主體與教學主導的轉變

老師過度地保護和單一的教學行為往往束縛著幼兒的思維與動作發展，有時無效的干預還會使幼兒的運動量達不到必要的強度。我們指導一位鄉鎮教師嘗試了一次改變過去過多限制幼兒行為方式的教學方法，運用寬松自由的心理環境，利用游戲形式去激勵幼兒自主參與活動，完成了充分調動每個幼兒學習積極性與創造性的一次教學任務，這個游戲就是農村傳統游戲“藤圈圈”。以前的玩法是將圈放在地上，孩子們排上隊一個一個機械地行進跳，教師還在邊上說著指導實效性不強的話：“不錯，跳得好”“你們好棒喲”之類，活動下來看看效果顯然不好，由于提供的器械少而方法單一，孩子們的運動量自然也就達不到了。于是我們建議老師先不規定具體玩法，讓孩子們自由組合，要求就是用“藤圈圈”完成“側身鉆”這個動作。平常用來“跳”的玩意兒今天用來“鉆”，孩子們顯然很興奮，關鍵怎樣“鉆”成了他們動腦筋的生智點，因為我們指導老師提出要求：（1）騰圈必須和三種材料結合。（2）至少完成12次“鉆的動作”。（3）完成過程中以不碰到藤圈為標準（事前我們做了實驗，提供的圈寬度和高度與幼兒將要達到的動作非常吻合，幼兒必須是大致按標準動作完成才不會碰到藤圈）。由于是鼓勵幼兒大膽創新，孩子們非常想玩出與別人不一樣的方法。他們有的將圈用裝滿糠殼的麻袋固定，完成動作，有的將圈用麻繩套好，吊到走廊的屋檐下完成動作；有的用磚頭固定藤圈，完成動作；有十幾個孩子為了不耽擱時間橫向站四個，分別采用手拿和背抵藤圈的方式將六個藤圈巧妙地變成一排，成為場地上最壯觀最快速的“連排”。農村的孩子，本來合作就好，加上今天是“自己做主”，所以，整個活動場地熱鬧非凡，孩子們快樂的跑來跑去不斷地交換場地和玩法，老師輕松地完成了教學任務，目標當然也就悄然達到了。事后，老師說，她根本沒有想到活動可以這樣開展，按照常理，就是老師示范后，孩子排隊照做就可以了，沒想到孩子們發明了這么多的玩法，而且這樣的活動還讓孩子們在活動中學會了探索、學會了發現、學會了解決問題的各種能力。所以，在適當的時候，當教學主體與教學的主導轉變時，收獲是意想不到的。

通過我們對市、區、縣、鄉十幾個幼兒園的嘗試，我們認為，幼兒的主體性在教育教學具體的組織過程中表現為幼兒的參與意識、自主意識和創造意識，老師只有有目的、有計劃地設計好每一次活動，正確處理教育的主導性和主體性的關系，為幼兒創設有利于教育活動的環境，提供多種體育器械，遵循幼兒運動規律，引導幼兒自主學習，才能實現促進幼兒全面發展的教育理想。

（作者單位 貴州省遵義市教育科學研究院）

編輯 馬燕萍endprint