淺析如何實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課堂師生的有效互動(dòng)

芮永紅

【摘 要】初中階段是學(xué)生求知欲和人際交往欲望最為強(qiáng)烈的階段，也是學(xué)生價(jià)值觀、審美感等人生情感形成的階段。音樂(lè)課堂上和諧、有效的師生相處有利于幫助學(xué)生更高效的接受音樂(lè)方面的理論知識(shí)，提高欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)、感受音樂(lè)，甚至創(chuàng)造音樂(lè)的能力，同時(shí)提升自身審美能力。分析和探討實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課堂上師生的有效互動(dòng)是一個(gè)具有重要實(shí)踐意義的話題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表個(gè)人的見解。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

課堂上的師生互動(dòng)指的是教師和學(xué)生雙方在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言交流、行為交流實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和相互影響、相互作用，以此來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，師生之間保持著支配與服從的關(guān)系不同，新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為本，因此實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和有效互動(dòng)十分必要。現(xiàn)代教育就需要發(fā)揚(yáng)民主、平等的觀念，給與學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見和發(fā)展個(gè)性的空間，實(shí)現(xiàn)真正教育意義上的改革。

一、目前初中音樂(lè)課堂上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，音樂(lè)課堂上傳授式教學(xué)依舊存在的很普遍，師生之間的互動(dòng)多存在于教師指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或者完成某項(xiàng)教學(xué)要求。一般學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求完成，屬于從屬地位。師生之間的互動(dòng)是一種不平等、不平衡的交流，這種交流使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其音樂(lè)情感的培養(yǎng)功能弱化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

在音樂(lè)課堂上對(duì)于師生互動(dòng)問(wèn)題還存在著一系列的誤解。在課堂上教師向?qū)W生提出一些跟著老師進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)的活動(dòng)，音樂(lè)響起后很多學(xué)生開始嬉戲，還有一部分學(xué)生不感興趣的沉默，甚至有學(xué)生去干別的。這種沒有任何秩序的課堂熱鬧不能稱之為課堂互動(dòng)；教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕卮鹉芏计鸬綄?duì)其他同學(xué)較大的啟發(fā)作用，為老師接下來(lái)的教學(xué)提供鋪墊，但不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤的無(wú)價(jià)值的回答不僅起不到作用，相反會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，這不能稱之為有效的課堂互動(dòng)。此外，還有一部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，多使用多媒體手段就可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。筆者認(rèn)為再好的圖片和視頻，如果教師不能有效利用，它也無(wú)法成為課堂良好的教學(xué)工具。

二、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的策略

2.1教師應(yīng)該塑造良好的形象，形成強(qiáng)大的人格魅力

學(xué)生受到年齡和生活環(huán)境的限制，他們大部分時(shí)間所接觸的是家人和老師，而教師一直是學(xué)生的“榜樣”。音樂(lè)教學(xué)本身就包括對(duì)學(xué)生審美的教育，教師的人格魅力很關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中教師的良好形象是實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

首先，教師需要塑造專業(yè)性、親和力、嚴(yán)肅的形象。增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展音樂(lè)教學(xué)科研領(lǐng)域，提升自身有修養(yǎng)，努力成為富有個(gè)性和魅力的音樂(lè)教師。課堂上面對(duì)學(xué)生可以做到用最專業(yè)的知識(shí)傳授，并且與學(xué)生簡(jiǎn)歷真誠(chéng)、和諧的心理氛圍，用專業(yè)性和親和力贏得學(xué)生的愛戴和尊重，以

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此奠定良好的教師形象，為接下來(lái)的師生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，音樂(lè)課在初中學(xué)生的心里屬于輕松的課堂，可以讓高度緊張的大腦獲得休息，他們沒有應(yīng)試的負(fù)擔(dān)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度差。由于課堂上教師會(huì)給與學(xué)生一定的自我發(fā)言和交流的時(shí)間，部分學(xué)生會(huì)渾水摸魚，嬉戲打鬧，這并不是有效的課堂互動(dòng)，這就需要教師在保持親和力的同時(shí)保持傳到授業(yè)解惑者的威嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待互動(dòng)環(huán)節(jié)。

其次，教師需要提升語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是傳遞信息的載體，教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能夠讓學(xué)生充分理解教師的意圖。在音樂(lè)教學(xué)中，教師以語(yǔ)言的形式闡述音樂(lè)概念、音樂(lè)欣賞方法，而音樂(lè)教師多采用的是音樂(lè)語(yǔ)言。與普通語(yǔ)言不同的是，音樂(lè)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的抽象性，配合文字、符號(hào)、圖像圖形進(jìn)行傳遞，比文字語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔和專業(yè)。在講述音樂(lè)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中教師要對(duì)概念闡述清楚，比如“什么是旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、音區(qū)、音色、和聲、調(diào)式等”，在闡述過(guò)程中可利用類比、對(duì)比等方法進(jìn)行，在講解“節(jié)奏、節(jié)拍的區(qū)別”這一問(wèn)題時(shí)，教師需要充分利用多媒體資料，對(duì)這兩個(gè)概念首先進(jìn)行展示，并且用最形象化的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。告知學(xué)生節(jié)奏和節(jié)拍之間的聯(lián)系和區(qū)別，節(jié)奏是“一系列長(zhǎng)短不同的音有規(guī)律的組合在一起”并且節(jié)奏存在于節(jié)拍當(dāng)中，正常的節(jié)奏按照一定的拍子而進(jìn)行。然后通過(guò)播放某段音樂(lè)如教材中的《青藏高原》對(duì)平穩(wěn)、舒展等不同節(jié)奏的變化和四四拍、四二拍和四三拍等節(jié)拍進(jìn)行詳細(xì)的解析。在解析過(guò)程中要注意專業(yè)音樂(lè)語(yǔ)言與通俗語(yǔ)言解析相結(jié)合，讓學(xué)生能夠聽得懂，也能夠感受到音樂(lè)知識(shí)的博大精深。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

音樂(lè)教學(xué)課堂不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生期望的是輕松、愉悅的氛圍，有興趣感受音樂(lè)的魅力，思維打開并且活躍起來(lái)。尤其是中學(xué)生處于青春發(fā)育時(shí)期，他們希望有輕松的氛圍來(lái)表達(dá)自己的思想，而且由于正處于性格形成過(guò)程中，與老師交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮的情緒。因此，教師要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

這就需要教師做到寬容與正確引導(dǎo)相結(jié)合，注意把握分寸。教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回家內(nèi)容與教師的答案差距較大的時(shí)候，教師需要委婉的指出其中存在的問(wèn)題，避免打擊孩子的自尊心，給孩子一個(gè)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也讓更多的學(xué)生敢說(shuō)話敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但這覺不代表學(xué)生無(wú)價(jià)值的回答就是良性的師生互動(dòng)，教師還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，盡量避免無(wú)價(jià)值回答的出現(xiàn)，以節(jié)約課堂時(shí)間。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》選段中，教師向?qū)W生提問(wèn)這首曲子最后一部分蘊(yùn)含著怎樣的感情。大部分同學(xué)可以了解梁祝這一故事原型是凄涼而又美好的，因此在回答的時(shí)候基本圍繞著凄美展開。而極少數(shù)學(xué)生課堂聽課不認(rèn)真，沒有聽取教師對(duì)故事的介紹，因此并不了解這一故事的結(jié)局，在聽到曲目中間節(jié)奏比較快的時(shí)候認(rèn)定曲子最后一部分也應(yīng)該是高興的歡快的。這時(shí)候教師不能生硬的拒絕學(xué)生，而應(yīng)該委婉的向同學(xué)們點(diǎn)名“這名同學(xué)講述的是其中節(jié)奏較快部分，利用的是小提琴猛烈的切分，這是故事發(fā)展比較激烈的階段，祝英臺(tái)惶惶不可終日和她對(duì)封建婚姻的反抗部分。但不管怎么反抗最終，他們的愛情還是以失敗而告終，于是上演了一場(chǎng)墳前化蝶的凄美情節(jié)。因此，曲子的最后是慢節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、凄美的。”這樣給學(xué)生一個(gè)委婉的回答，也讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)示意他認(rèn)真聽講。如果大部分學(xué)生可充分了解音樂(lè)所表達(dá)的情感的時(shí)候，教師可簡(jiǎn)略的提示，不重復(fù)展開論述，以節(jié)約課堂時(shí)間。在寬容輕松與積極引導(dǎo)學(xué)生正確的音樂(lè)欣賞方向之間做一個(gè)有效的權(quán)衡，提高師生之間有效的互動(dòng)。endprint

2.3增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升師生共同參與度。

互動(dòng)環(huán)節(jié)最重要最普遍的一種形式就是課堂提問(wèn)。《論語(yǔ)》曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思想家朱熹也曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)最可貴之處就是有疑問(wèn)，小的疑問(wèn)可以獲得小進(jìn)步，越打越多的疑問(wèn)可以獲得大進(jìn)步。這里所說(shuō)的思索和疑問(wèn)體現(xiàn)在初中音樂(lè)課堂上可以是教師激發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)，也可以是學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)。那么，教師如何提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的思考？教師怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生積極思考？

教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，從而思考音樂(lè)，與教師探討音樂(lè)。由于傳統(tǒng)課堂以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，課堂氣氛呆板，互動(dòng)性不強(qiáng)。教師需要改變這種傳統(tǒng)的“試唱——學(xué)唱——練習(xí)——指點(diǎn)”課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽音樂(lè)，講授常識(shí)后，讓學(xué)生自己去揣摩和試唱，教師給予指導(dǎo)，這樣的教學(xué)過(guò)程一旦以學(xué)生為主體，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)其思維活動(dòng)，使其記憶深刻。比如在教授學(xué)生相對(duì)熟悉的歌曲《長(zhǎng)江之歌》《北京的金山上》《紅旗飄飄》等時(shí)就可以采用這一方式，讓學(xué)生可以多媒體試聽?zhēng)妆椋缓笾v述節(jié)拍、節(jié)奏后，讓學(xué)生跟著伴奏試唱的形式，揣摩其中的韻律試唱，同學(xué)之間相互指導(dǎo)，最后請(qǐng)學(xué)生自告奮勇起身試唱和向教師詢問(wèn)有疑問(wèn)之處。這樣就大大增加了學(xué)生積極主動(dòng)思考的時(shí)間，也能加強(qiáng)課堂互動(dòng)的進(jìn)行。

此外教師還應(yīng)該不斷進(jìn)行課堂總結(jié)分析，對(duì)課堂上采取的不同的教學(xué)方式進(jìn)行記錄，尋找學(xué)生感興趣的音樂(lè)話題、教學(xué)方式，以此來(lái)提升教學(xué)互動(dòng)水平。總而言之，音樂(lè)課堂上的師生互動(dòng)是一個(gè)雙向的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生在互動(dòng)中積極學(xué)習(xí)，教師在互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)，反思自身的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，煥發(fā)課堂氛圍，應(yīng)該成為教師不斷深思的問(wèn)題。

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（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）endprint