探究對初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些思考

陳銘謙

【摘 要】我國的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中被嚴(yán)重弱化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的養(yǎng)成。新課程以人本教育為教學(xué)理念，對初中化學(xué)進(jìn)行了全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，不但能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動性，還利于學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能，提升其化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力。本文在分析了當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，著重分析了如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

長期以來，我國初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是一種機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背并過分注重接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這就造成學(xué)生的實(shí)際動手能力差，信息的收集與處理能力不強(qiáng)，分析處理問題的能力與合作交流的能力較弱。具體的問題主要如下：

（一）對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識

初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)是一門動手性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要求師生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識，然而在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識明顯不足，主要表現(xiàn)在：

1.就老師而言，由于對初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏全面的、科學(xué)的認(rèn)識，在化學(xué)教學(xué)中片面追求升學(xué)率，過分突出化學(xué)知識的講解，而淡化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從而形成了一種“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成了一種機(jī)械的教學(xué)模式。此外，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被削弱。

2.就學(xué)生而言，一方面，由于學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課抱著一種既新奇又恐懼的心理，既躍躍欲試又害怕接觸到有腐蝕性、有毒、有害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)品，這一心理造成學(xué)生“觀望化學(xué)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)占實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)用品”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另一方面，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識就導(dǎo)致他們在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，遇到了不是預(yù)期現(xiàn)象的情況下，就會以自己的經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)的知識而盲目地下結(jié)論，并未抱著科學(xué)的態(tài)度去分析其中原因，從而產(chǎn)生了一種對化學(xué)實(shí)驗(yàn)極不不負(fù)責(zé)任的態(tài)度與行為，長期以往，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與方式。

（二）學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動手能力不強(qiáng)

學(xué)生進(jìn)入初中之后，對化學(xué)可謂是初次接觸，化學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中好奇與恐懼參半。然而，老師在教學(xué)過程中，沒有對此引起足夠的重視，學(xué)生缺乏了良好的指導(dǎo)，從而使部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中畏首畏尾，逃避化學(xué)實(shí)驗(yàn)，厭惡化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作能力與動手能力被削弱，化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力難以提高。

二、優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程下的初中化學(xué)的將課程目標(biāo)主要?jiǎng)澐譃榍楦信c態(tài)度、知識與技能以及過程與方法等三大目標(biāo)，既注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)又注重學(xué)生的合作與情感體驗(yàn)。因此，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要進(jìn)行科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以人教版九年級上冊課題三中的《二氧化碳與一氧化碳》為例，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確這一實(shí)驗(yàn)課程的知識與技能目標(biāo)為熟練掌握二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)其用途，了解它對生活環(huán)境的影響；過程與方法的目標(biāo)為：通過對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的探究，使其經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并在老師的引導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與推理，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論；情感與態(tài)度的目標(biāo)為讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并使學(xué)生樹立起熱愛并關(guān)注自然環(huán)境的意識。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，老師要展開合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重以下方面：

1.教學(xué)模式的選擇。采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合的模式展開化學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠運(yùn)用這類化合物解釋生活中與此相關(guān)的化學(xué)問題與現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)方式的變化。老師可通過課堂合作討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法，讓學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)與問題展開討論，對其中的重難點(diǎn)可結(jié)合試驗(yàn)進(jìn)行探究，并適當(dāng)結(jié)合課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)。具體方案可設(shè)計(jì)如下：

（1）讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并將其與氧氣等進(jìn)行比較，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識；

（3）多媒體或網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生了解干冰與二氧化碳的用途，使學(xué)生突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動。

此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要重視教學(xué)策略的選擇與教學(xué)過程的展示，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用充分發(fā)揮。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要充分重視學(xué)生的主體地位，明確他們才是學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要學(xué)會適時(shí)放手，提高學(xué)生的參與度，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生的實(shí)際動手操作能力得到增強(qiáng)。以人教版九年級化學(xué)《溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算》為例，在本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師要將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與意識，讓學(xué)生樂于動手，勤于動手。老師可設(shè)置情景問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，如：“同學(xué)們喜歡游泳嗎？那到水里后是沉在水面下還是漂浮在水面上呢？”讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣被充分激發(fā)，然后可讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)練習(xí)：在一燒杯中注入300ML水，并放入一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主分析當(dāng)不加食鹽或加入不同食鹽量時(shí)雞蛋的沉浮狀況，讓學(xué)生對定量實(shí)驗(yàn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識，在親身的體驗(yàn)中了解質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的動手能力增強(qiáng)，還使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成了規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)儀器，并學(xué)會認(rèn)真觀察記錄的良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。此外，學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性、主動性都得到提高。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的展示

化學(xué)是一門來源于生活并服務(wù)與生活的學(xué)科，與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，因此老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，并注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程展示，開展真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)。例如，在開展《質(zhì)量守恒定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師要注重結(jié)合生活實(shí)際，以一些學(xué)生較為熟悉的化學(xué)反應(yīng)如紙張燃燒、鐵生銹等，讓學(xué)生通過對這些簡單反應(yīng)的探討，判斷物質(zhì)質(zhì)量的加、減。同時(shí)，老師要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生猜想或假設(shè)可能的答案，并通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題。例如，在硫酸銅與鐵的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，老師可要求學(xué)生親自打磨鐵，并讓學(xué)生思考為何要使用清潔能源，將煙囪架高的方式對緩解工廠廢氣污染是否有效。老師要將這些生活情境有效地融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多機(jī)會讓他們發(fā)現(xiàn)與解決問題，這樣不僅鼓勵(lì)與加強(qiáng)了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識與操作技能的增強(qiáng)，提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，在新課程背景下，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛，并通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用情感激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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（作者單位：福建省晉江市羅山中學(xué)）endprint