淺談中外音樂教學的差異性

魏潔

摘要：

音樂課作為一門藝術課程，較之其他學科有其特殊性，它不是通過語言文字向學生傳遞知識，而是通過無語義的音樂作品對學生起到教育意義。它是一門新興學科，逐漸受到人們的重視。現代教育提倡的是素質教育，素質教育要求學生德智體美勞全面發展，在素質教育的理念之下，音樂教育顯示出了其強大的教育作用，其地位和作用越來越受到世界各國的重視。

關鍵詞：中外；音樂教學；差異分析

音樂教育有利于提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。音樂教育也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現是教師帶給學生最好的審美教育。在音樂教育中，學生所積累的審美經驗，對提高她們的識別能力和鑒賞能力起著非常重要的作用。好的音樂能夠起到積極的影響作用，比如說，流行歌曲《隱形的翅膀》，就是一首非常優秀的勵志歌曲，還有《蝸牛》等等，以及一些民族歌曲，充分的展示了民族凝聚力的力量，這些歌曲對學生都有很好的激勵作用。

一、我國的音樂教育現狀

音樂教育經過了許多年的實踐和探索，取得了顯著的成效，但是我們不能夠因此而得到滿足。事實上，我國的音樂教育還存在很多的問題，這些問題的存在，嚴重影響音樂教育事業的發展。因此，找出問題所在，有力地解決這些問題，成為我們要解決的當務之急。當前，中國音樂教育存在的問題主要有兩點：第一，重視程度不夠。長期以來，我國都實行的是“應試教育”，直到近幾年，素質教育才被提起并推行，但是，應試教育理念的“殘留”還存在于很多教師和學生的心中，對音樂學習的重視程度不夠，嚴重忽視音樂課程的學習，這大大影響了教師和學生的積極性和主動性；第二，教學管理不規范。學校對音樂教學的忽視，直接導致音樂教學設施的缺失和陳舊，很多學校的音樂教學設備嚴重缺乏，音樂教學內容單一，充滿隨意性且效率非常低下。

二、中外音樂教育方式的比較

無論是中國還是外國，對教育都是有足夠的重視的。但是我們的培養重點卻不同，中國教育認為，“學好數理化，走遍天下都不怕”，所以中國的傳統教育理念中，數理化、語數外才是教育教學的精華所在，而音樂、體育這些課程，都屬于輔助性的課程。近幾年素質教育的推行，讓很多家長和學生意識到，音樂教學的重要性，所以很多家長從小就培養學生的特長，讓學生參加各種樂器、舞蹈等等特長補習班，請專業的教師進行指導，讓學生練就一身扎實的“童子功”。中國父母讓孩子學習音樂，其目的性很明顯。但是在國外，學生學習音樂，是為了培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，比如像美國、德國的一些父母，他們讓孩子接觸和學習音樂，只是希望孩子在藝術訓練的過程中獲得創造力和感受力，而不是成為孩子“贏在起跑線”的一個條件。

（一）培養目標的差異

中外音樂教育，在培養目標方面，存在很大的差異性。中國的音樂專業教育一般是從中學才開始的，培養目標比較單一，但是在國外，他們都非常重視學前和小學的音樂教育，他們的院校分別開設了學前、小學、中學三級音樂教育專業，培養的目標較多，針對性更強。在中國，很多院校都開設了非師范的音樂專業，這樣雖然體現了我國教育的多元化，但是卻也表現出音樂教育的專業性不強，然而在國外，卻有大量的音樂院校，他們只是單純的培養音樂教師，這些教師擁有很高的專業素養，對于培養學生的音樂文化，大有幫助。

（二）培養體系的差異

外國的音樂教師大多出自專業的音樂師范院校或者是綜合大學師范學院的音樂系。例如，在德國，音樂教育被分為三級，學生按所選的級別分別學習小學、初中、高中的音樂教育課。在大學畢業后還需要進行實習，并參加兩年的培訓班，之后再通過國家二級考試，經過這一系列過程，才能夠申請成為一名音樂教師。外國國家的考核體系是由三大內容組成，分別是個人素質、音樂專業能力和教育教學能力。與此相比，我國的音樂教師考核就要簡單多了，而且也沒有如此嚴格的審核過程。比如說，小學音樂教師，嚴格來說應該是由中等或高等師范學校音樂專業畢業的專科生來擔任，而中學音樂教師則應該是由音樂學院的師范教育專業的畢業生來擔任，但是事實卻并不是如此，很多本科畢業生去教小學音樂，一些小學校也并沒有聘請中師的教師。在任教資格方面，中學音樂教師只需要經過人事部門所組織的音樂專業課程考試，取得《專業合格證書》即可，而小學音樂教師則無需通過專業考試。

（三）教學教法的差異

國外的音樂教師比較注重師生之間的互動，強調互動教學，教師在上課時，會經常與學生溝通交流，了解學生的需求，征求學生的意見，他們并不是一味的站在講臺上進行授課，而是經常走下講臺，走到學生的身邊，和學生進行零距離的接觸。外國的音樂教師通常能把一些發聲時的感受，彈奏時的技巧用形象、通俗的語言和動作表達出來。這樣一來，學生更容易理解和接受，課堂的氛圍也變得活躍起來，學生的積極性會得到大大提高。在教學方法上，國外也有很多科學系統的教學方法，比如說，瑞士的達爾克洛茲體態律動教學法、奧地利的奧爾夫教學法、匈牙利的柯達伊教學法、日本的鈴木小提琴教學法等等，這些教學方法對提高教學質量來說，大有幫助。而我國的教學方式卻比較落后，“灌輸式”教學思想在很多教師的心中已經根深蒂固，一味的注重知識的灌輸，忽視學生的參與，教學只是單向性的輸送過程，沒有達到雙向交流的教學目標。

【參考文獻】

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【作者單位：河南藝術職業學院 】endprint