淺析初中作文課的有效教學

謝秀瓊

【摘 要】作文教學是培養學生創新意識，創新能力的重要途徑。在平常作文教學中，只有很少一部分同學能寫出光彩照人的文章來，這就需要我們初中語文老師要不斷的探索、努力、認真的反思、研討，使學生作文出現閃光點。

【關鍵詞】作文教學；提高寫作能力；初中作文

作文是語文教學中一項大工程，創新是這項工程的設計圖紙。作文的教學是一個老大難的問題，不僅僅是學生沒有興趣學，老師不想教的問題，于是干脆給學生一個題目，簡單地提幾點要求，讓學生去冥思苦想。老師在批改時也只是寫幾條評語而已。這樣的作文教學只會大大降低學生對作文的興趣，只有很少一部分同學能寫出光彩照人的文章來，這就需要我們不斷的探索、努力、認真的反思、研討，使學生作文出現閃光點。對此我經過很長時間的探索和實踐得出以下幾個方法。

一、要重視通過講讀課文進行作文教學。

我們在平時的教學中不僅要灌輸寫作的基礎知識，還要把作文教學滲透在平時每一篇課文的教學過程之中，以課文的教學來促進學生對文章的寫作方法、結構特色、用詞用句、主題的表達的理解，從而讓學生在作文時有一定的參考，讓學生多掌握一些寫作的基礎知識。

1.給文章補寫開頭和結尾。在我們的語文課本中有許多名篇佳作，這就需要語文教師指導學生去欣賞它的美。從內容、表現手法、語言、修辭、藝術效果等方面去領悟。讓學生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經常的看一看，對于好的句子，段落，還可讓學生在課堂上仿寫，給他們展現自我的機會，對于他們的回答要多肯定，多鼓勵，多表揚。以激發他們創作的激情，表現的欲望。教給學生學習語文的方法，引導學生敢疑、善思、能說、會悟、勤積累、勤動筆，使學生養成良好的學習習慣。有些文章我們還可以讓學生補寫開頭和結尾。如小說《我的叔叔于勒》、《孔乙已》讓學生再敘寫一個結尾，學生對此很感興趣，創作激情很高，讓學生感到有話可說，有事可寫，并把他們的作品在課常上交流，讓他們感受到了成功的喜悅。

2.在講讀課文中積累寫作材料。學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。

3.通過課文教學，教給寫作方法。我們在教學每一篇課文時，要以課文的教學來促進學生對文章的寫作方法、結構特色、用詞用句、主題的表達的理解，從而讓學生在作文時有一定的參考，讓學生多掌握一些寫作的基礎知識。比如在教學朱自清的《春》時，我把文章給學生分成三大部分：盼春、繪春、贊春。在此基礎上把繪春一節概括成五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。這樣全文的結構層次就一目了然了。對于寫法主要通過語句的理解，品味句子的特點、修辭和內涵來理解。

二、要提高學生的寫作能力。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。因此我們要加強對學生課外閱讀的指導，能開擴學生的視野，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，對學生來說將終生受益。因而，我向學生推薦《語文報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《故事會》等雜志，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。怎樣做好語文積累呢？

1.多觀察。因為生活中的素材是學生寫作的主要來源，通過觀察，積少成多，心中就有了文章。

2.加強閱讀。學生從小就要養成良好的閱讀習慣，并且一定要完成合適的閱讀量。通過閱讀，學生可以開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

3.背誦名篇及詩詞。俗話說“讀書百遍，其義自見”。背誦名篇及詩詞可以提高學生語文的感受能力， 增強表達能力，從而提升作文水平。“熟讀詩書三百平篇不會作詩也會吟”、這些名句就是說讀背的作用。

三、要讓學生掌握寫作方法和技巧。

精彩的內容不如精巧的結構，很多文章是靠精巧的結構取勝的。例如，寫老師，有個同學就別出心裁，分段落，讓一兩個同學說出對老師的看法，從而記敘老師的事情，不但如此，他還讓周圍的桌子、椅子、墻壁等說話，來表現這位老師的種種優點，如此，這位同學的作文自然成為上乘之作。還有些同學，采用電影蒙太奇的手法，截取不同時間的不同場面或者不同時間的類似場面組合成意義相關的畫面，表達一個深刻的主題。這些做法都能使文章更引人注目。 同時掌握了好的寫作方法和技巧，也能收到意想不到的效果。學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

四、要重視作文的修改

作文寫好了，還得修改。作為語文教師，我看到很多的語文教師批改作文大都在辦公室、在家中獨自一人進行。可是，我們認真批改，詳細分析，仔細評分的結果，學生往往是拿到后就“啪”的一聲扔進抽屜或是塞進書包。難道我們需要的是這樣的結果嗎？不可能吧！新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。因此，我采用學生自改、小組互批、大組交流、全班交流等多種方式進行批改。并且把全班最好的作品編輯成冊，在期末時發給大家參考學習。這樣既可以讓學生體驗成功的喜悅，又可以讓同學在學習時發現問題并提出意見，真正實現學生的主體作用。最主要的是這樣讓家長也可看到自己孩子的成長，了解孩子的身心發展。這樣兩全其美的事，我們又何樂而不為呢？

總之，作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

（作者單位：福建省永春縣坑仔口中學）