淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

邵菁

摘 要：教師剖析了初中階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例闡述了分類(lèi)歸納教學(xué)法、音形義結(jié)合教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、多感官協(xié)同記憶法、筆記教學(xué)法等教學(xué)策略的運(yùn)用，探討了詞匯教學(xué)的一些思考和建議，以期為基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；分類(lèi)歸納；音形義結(jié)合；聯(lián)想教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家Harley曾說(shuō)過(guò)，詞匯是語(yǔ)言的要素之一，它對(duì)人類(lèi)交流及語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此可見(jiàn)，如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)值得探究的課題。在此，筆者將對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略做簡(jiǎn)要概述，以期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所啟迪和幫助。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出目前基礎(chǔ)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在的問(wèn)題：

1.語(yǔ)音知識(shí)掌握不過(guò)關(guān)

很多學(xué)生在背單詞的過(guò)程中音形意脫離，對(duì)單詞的發(fā)音拼讀規(guī)律知之甚少，導(dǎo)致部分學(xué)生知其意而不知其形，部分學(xué)生知其音形而不知其意，

2.記憶方法單一機(jī)械

大部分初中生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)的策略知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了，單純的死記硬背，不僅耗時(shí)長(zhǎng)，也消耗了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，久而久之，形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致對(duì)單詞學(xué)習(xí)的恐懼心理蔓延。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生沒(méi)有從思想上重視單詞學(xué)習(xí)，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，導(dǎo)致前記后忘，效率低下。部分學(xué)生僅有單詞的輸入，但是輸出極少，導(dǎo)致需要提取知識(shí)的時(shí)候仍然沒(méi)有思緒。

二、如何提高詞匯教學(xué)的有效性

針對(duì)目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)如何采用行之有效的記憶方法提高教學(xué)效果呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納出的5種較容易被學(xué)生所掌握的方法。

1.分類(lèi)歸納教學(xué)法

該教學(xué)法是通過(guò)找出詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)明、清晰的歸納分類(lèi)，在腦海中構(gòu)建脈絡(luò)清晰的記憶圖表，從而提高詞匯記憶的效率。請(qǐng)看以下例子：（1）平行關(guān)系，如metre（米），mile（英里），kilometre（千米，公里），centimetre（厘米）、inch（英寸）都屬于計(jì)量單位；（2）反義關(guān)系，如above和below是兩個(gè)意義相反的詞；（3）從屬關(guān)系，如牛津譯林版本英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的mouse，goldfish，parrot，dodo，snake，camel，ant，elephant，giraffe，rabbit，dolphin，giant，panda，zebra，squirrel，bat，bee，wolf，hen，butterfly等都屬于animal這個(gè)范疇。除此之外，還有許多其他的關(guān)系，如同義關(guān)系、包含關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、部分和整體的關(guān)系等，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生深刻記憶單詞。

2.音形義結(jié)合教學(xué)法

英語(yǔ)詞匯在發(fā)音、詞形和意義上往往有規(guī)律可循，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握好音標(biāo)以及常見(jiàn)的字母組合，通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系來(lái)記憶。例如，right和write，quite和quiet就屬于同音近音詞。又如，museum，noon，madam，level，grammar（ram和mar對(duì)稱(chēng)），pop等詞形具有前后對(duì)稱(chēng)的特殊性。要真正熟練運(yùn)用音形義結(jié)合教學(xué)法，教師必須在教學(xué)中做個(gè)有心人，多觀察單詞的結(jié)構(gòu)，以便找出更多的規(guī)律。

3.聯(lián)想記憶教學(xué)法

教師應(yīng)最大限度地挖掘詞匯中的潛在聯(lián)系，構(gòu)造有意義的聯(lián)想，為孤立的詞匯建立有意義的聯(lián)系。例如，在區(qū)分metre（米）和mile（英里）兩個(gè)生詞時(shí)，很多學(xué)生難以區(qū)分其義，筆者就讓學(xué)生注意單詞的發(fā)音，metre的第一個(gè)音和中文“米”的發(fā)音近似，這樣就能輕易辨別兩個(gè)單詞的意思了。再如，后綴-er表示人，如speaker，climber，social worker，swimmer，singer，driver等，由于受此后綴影響，很多學(xué)生把“游客、拜訪者”的英文單詞拼寫(xiě)成visiter，此時(shí)教師如果讓學(xué)生把字母o想象成旅游者看到壯觀景色之時(shí)因驚嘆而張大的嘴，就能輕易記住其正確的拼寫(xiě)形式visitor了。請(qǐng)看筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的另外一些聯(lián)想方法：

history：歷史。聯(lián)想：分解為hi和story兩個(gè)單詞并合為一句話：Hi，story！

hall：大廳。聯(lián)想：大廳就是全部人（all）聚在一起的地方。

breakfast：早餐。聯(lián)想：對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，早餐往往是利用早上的間歇（break）快速（fast）吃完的。

ideal：理想的。聯(lián)想：我們往往認(rèn)為自己（I）的idea是最理想的。

4.多感官協(xié)同教學(xué)法

想要學(xué)好初中英語(yǔ)，第一步就是要準(zhǔn)確、深刻、快速地將單詞記憶在腦海里。因此，教師應(yīng)盡量利用多種教學(xué)手段，最大限度挖掘生活中的素材，創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、耳、口、鼻等多感官，以取得更佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)sandwich，salad等生詞時(shí)，教師可以自己制作一份三明治、沙拉并拍成圖片，甚至可以錄一段制作視頻，以此可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生動(dòng)愉快的氣氛中記住生詞及其相關(guān)表達(dá)。

5.筆記教學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生在主觀上有目的、有計(jì)劃地對(duì)詞匯進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，用√、☆等符號(hào)標(biāo)記單詞，例如，（1）“☆”表示：完全掌握并能熟練運(yùn)用；（2）“√”表示：半熟詞，能辨識(shí)但不能熟練運(yùn)用，是記憶的首選目標(biāo)；（3）“△”表示：沒(méi)有掌握，主要包括難詞、易混詞和生詞，需要多加記憶；（4）“→”表示：用各種箭頭連接讀音、詞形、含義相互關(guān)聯(lián)的單詞。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的符號(hào)、顏色設(shè)計(jì)屬于自己的一套筆記模式，如，可以用熒光筆、紅色、黑色區(qū)分不同難度的單詞；用簡(jiǎn)寫(xiě)表示不同的詞性，如n.=名詞，adj.=形容詞，v.=動(dòng)詞等。筆記應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔明了、前后一致、直觀的原則。

三、思考和建議

1.遵循量力、可行的原則教學(xué)

詞匯教學(xué)不能追求一步到位，要有所側(cè)重，有所取舍。

2.認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)層次體現(xiàn)在各個(gè)年級(jí)對(duì)同一個(gè)單詞的掌握要求不同，有些教師沒(méi)有吃透教材，或者片面拓寬、超綱輸入，結(jié)果往往是偏離了教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，讓學(xué)生漸漸對(duì)單詞學(xué)習(xí)失去興趣。

3.提高復(fù)現(xiàn)頻率

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘學(xué)說(shuō)，遺忘先快后慢，最后趨向不再遺忘。因此，教師不僅要在呈現(xiàn)生詞時(shí)下功夫，還必須在學(xué)生尚未忘卻時(shí)便予以復(fù)習(xí)鞏固，并保證一段時(shí)間之后有意識(shí)地組織各種復(fù)習(xí)，多次循環(huán)再現(xiàn)。

4.多種教學(xué)模式結(jié)合

沒(méi)有任何一種孤立的詞匯教學(xué)法是萬(wàn)能的，僅僅依靠其中一種策略是達(dá)不到滿(mǎn)意的教學(xué)效果的，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)策略，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，力求在單位時(shí)間內(nèi)追求詞匯教學(xué)效益的最大化。

總之，詞匯的教學(xué)方式應(yīng)該是多種多樣的，除了以上提及的這些策略，還有游戲教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、圖表教學(xué)法等，教師在日常教學(xué)中應(yīng)勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，探索更多可行的教學(xué)方式，從而提高課堂詞匯的教學(xué)效果，幫助學(xué)生真正提高詞匯的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。

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（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué)）