現代教育技術在新課程下高中語文教學中的應用模式

邵莉芳

摘 要： 本文提出了教育技術與四類文本整合的教學模式，對怎樣充分利用現代教育技術，與課程進行有效整合，最大限度地使學生學會自主探究式學習，進而有個性地發展，具有一定的參考價值。

關鍵詞： 高中語文教學 教育技術 課程整合 教學設計 案例分析

現代教育技術與新課程下的高中語文雖然各有特點，但二者的融合是切實可行的，本文分別討論了教育技術應用于高中語文教學的“文學類文本”、“論述類文本”、“實用類文本”及“寫作教學”的基本模式與方法。

一、在文學類文本教學的應用——“感受—探究”教學模式

新課程高中語文文學類文本包括詩歌、散文、小說和戲劇，在教學目標上的共同點都是直接指向培養學生的文學鑒賞能力、審美能力、情感能力，指向對學生生命意識的喚醒、生命境界的提升。在教學方式上，文學類文本表現為重直覺、體驗和熏陶。在教學中，關注的是學生對文本的獨特感受，尊重學生對文本的個性化體驗；因為文學性作品的“育人”功能是建立在具有“潤物細無聲”的特點上的，所以強調的是文學情境的創設，把“死”的文字轉化為“活”的情境，使學生在情境中受到熏陶；同時對文本的解讀強調整體感知，反對對文學作品進行條分縷析的解析。

根據文學文本的文體特點，文學文本的鑒賞就是一個創造性過程，學生的鑒賞過程絕不等于對教師講解內容的機械重復，他們應該有自己的見解和看法，這正是新課程改革希望實現的最終目標。現代教育技術應用于文學文本類教學，必須符合這樣的鑒賞目標。

有鑒于此，現代教育技術與文學文本教學的整合可以采用“感受—探究”的教學模式進行，還可以用相關的多媒體課件輔助教學。

1.創設情境，展現文本的意境。

輔助課件應具有良好的互動性，可以配以優美的圖片或樂曲或是相關影片創設情境。例如在教學《荷塘月色》前，可以讓學生先欣賞教師事先制作的課件，課件中展現在網上搜集的大量能表現文本意境的圖片，視頻，以及文本背景、作者等相關資料的網站鏈接供學生觀看。這些資料為學生創設了極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，學生眼前就仿佛展現了月下荷塘清新朦朧的景色。除此之外，還可以播放配樂朗讀課件，使學生從情感上入情入境。在調動學生情緒后，學生的學習動機被激發，接下來使學生進入解讀文本階段，開始思考教師設置的探究性問題就水到渠成了。

2.朗讀感受，情景交融。

在朗讀中直接感受文本的音韻美、情感美，捕捉意象，展開想象，感受意境，使學生沉浸在文本營造的氛圍中，大大激發學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結合，從而培養學生的創造想象與聯想思維能力。

3.解讀文本，理解原文。

在“解讀文本”這個環節，可以針對不同的教學文本采用不同的教學方式，可以采取教師講解、師生互動的教學方式。通過老師的分析，學生的討論，使學生對文本有深刻的感觸，從而感受文本體現出的美感、情感。也可以采取學生自主解讀，教師引導的教學方式。例如可以通過由Flash動畫展現《荷塘月色》中的相關文本內容，在展現月下荷塘優美畫卷的同時設置問題，啟發學生質疑問難，再帶著問題深入探究，從中培養他們質疑問難、渴求解疑及主動探索求知的創新思維習慣。

4.探究主旨，培養學生的創新思維能力。

在這個環節中，教師引出探究思考題，讓學生思考，并想辦法解答問題。這些探究題可以是討論文本體現的內容、情感、意境及主題或是寫作目的，凡是能幫助學生深層理解文本，延伸拓展思維的探究題都可以進行探討，答案不設唯一性，允許個性化解讀，學生在尋找答案的過程中會逐漸把握文本的線索、主題，把握情感，深度解讀文本。

5.合作學習，發掘潛能。

在解讀文本之后，根據學生的興趣愛好，自由組合，分成協作小組，選擇適合的學習主題進行探究。在“角色扮演”、“協商交流”等協作學習過程中，進一步充實豐富語文學科的情境、協作、交流與自主探究學習的新內容，從而有效提高學生的語文學習質量、學習能力和創新愿望。這不僅可以擴大學生的知識面，而且可以開發學生的創造潛能。

上述模式只是起到借鑒作用。在實際教學中，還可以根據具體的文本體裁、題材、內容進行調整，比如小說、戲劇在創設情境階段就可以播放相關影視，或者在合作學習環節進行小組演出等方式，讓學生近距離感受文本魅力。只要從實際教學出發，培養學生自主探究、創新思維的教學方式就是好模式。

二、在論述類文本教學中的應用——“問題—總結”教學模式

論述類文本是指擺事實、講道理的文本，主要采用議論的表達方式，通常稱之為議論文。就高中語文新課程選編的文本來看，有社會科學論文、自然科學論文、事理論文。《高中語文課程標準》指出，對這類文本教學應注意“把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性”，著重培養“概括、提煉、分析、判斷、綜合”等抽象思維能力。

在實際教學中，論述類文本一向不太受學生歡迎，不少學生覺得這類文本枯燥乏味，教師往往照本宣科，缺乏新意，一般在公開課中都比較少選擇這類文本。在現代教育技術的介入下，我們可以尋找到更適合這類文本的教學方式，采用“問題—總結”教學模式，讓學生成為解讀文本的主體，帶著問題進行探究，教師只是作為引導者和指導者，這樣才能真正激發學生的學習動機。

1.展示問題，感知文本。

設計的問題可以是文本的結構思路，文本如何闡述觀點，是否有結論部分等關于文章思路的問題，讓學生對文本有初步認識，整體感知文本。教師設計這些問題要根據學生已有的知識、能力情況，同時要考慮到如何激發學生動機，讓學生按照這些問題探尋文本信息，為下一階段的學習打好基礎。

2.討論合作，探尋作者觀點態度。

給學生提供相關資料或是網絡資源，讓他們針對前面環節的問題進行探討，對作者觀點態度進行分析甚至是辯論。在此階段，教師是指導者、管理者和監督者，鼓勵學生討論合作，注意傾聽學生的匯報和分析，多加鼓勵，適當設疑，這就意味著教師要創造性地教，學生要創造性地學。有了創造性，就有了鮮明的個性，就有主動性和探索精神。只有這樣才能讓師生發揮積極性、主動性，充分發揚教學民主、各抒己見，共同探索，在發現問題、解決問題的過程中相互作用，實現優化課堂教學的總體目標。

3.提出新假設，收集資料，感受文本特點。

經過探討、辯論、討論，學生對文本內容、結構有了深入了解，在此基礎上，設置關于文本論述的問題，讓學生通過探討再次深入解讀文本，理解文本思想的深刻性、觀點的科學性和邏輯的嚴密性，感受文本特點。在此階段，教師要與學生合作，教師看問題應站得更高，提出啟發性的設想。

4.得出結論，借鑒提高。

學生根據資料進行分析和討論，得出具體結論。對文本的寫作特色進行總結，明確論述類文本的鑒賞角度，能將學到的方法應用于議論文寫作，提高寫作水平。

5.對探究結論進行評價分析。

不僅要注重學習結果，還要強調對學習過程的評價。這種教學模式徹底改變了傳統教學中學生被動接受的狀態，使學生處于主本地位，有效激發學生的學習興趣和創造性。

三、在實用類文本教學中的應用——4W教學模式

實用類文本，是新課程提出的一個新概念，所包含的內容非常豐富，目前還很難給它劃定一個嚴格的外延范圍。就高中語文課程教材選編的文本來看，有新聞（含消息、通訊、新聞調查、人物訪談）、傳記、回憶錄、報告文學、演講稿、序言等類型。現以傳記文學為例談談現代教育技術應用于實用類文本教學的模式。

傳記類文本的內容和結構基本類似，即誰（Who）、做了什么事（What）、這些事反映出傳主怎樣的品質（How）、外界對傳主的評價或作者的觀點態度（Why），因此可以根據這個特點設定教學模式為“4W”模式。

1.搜集資料，感受人物。

在學習一篇傳記前，教師給學生布置任務，讓學生利用網絡、圖書館這些資料平臺搜集相關人物事跡、資料，以小組合作的方式完成一篇關于傳主的研究性報告，可以是對其生活的研究，也可以是對其學術的研究，只要是關于傳主的，一切就可以作為研究內容，并且在研究中要明確體現出自己對傳主的看法。這樣安排充分調動了學生的主動性和積極性，可以在事實的基礎上加以分析、討論，形成自己的看法和風格。

2.閱讀文本，比較文本。

傳記類文本的一大特色就是在真實的基礎上進行創作，所以基本歷史是不變的但會染上作者的色彩，有了上一環節的鋪墊，學生再閱讀文本就有了自己的意識和思考，會站在不同的角度審視文本，不再人云亦云，這對培養學生的質疑精神，辯證地看待問題是很有必要的。在這一環節中，教師可以設計幾個問題，讓學生思考、辯論、質疑，也可以讓學生根據自己的閱讀經驗辯難，在一系列的思想碰撞中，對人物進行理性的理解和感悟。

3.總結感悟，借鑒提高。

學生在這一環節所要做的就是總結，總結文本的寫作特色，總結對人物的客觀評價，總結自己的心得體會……就是使學生通過對比，感受傳記作者的寫作特色，對自己在記敘人物方面能有所借鑒。

4.實踐寫作，評價進步。

在學習過程中，可以讓學生根據所掌握的寫作方法至少寫一篇人物傳記，這樣活學活用才算是“理論運用于實踐”。評價方式可以是學生自評也可以是互評，采用多種有效的評價方式，可以使學生在樂中學。

四、在寫作教學中的應用——分階段體驗式教學模式

寫作是學生從小學就開始的一門必修課，從理論上說學生對寫作應該是得心應手的，但事實并非如此，學生對寫作的怕多于愛，寫出來的文章問題多多，這不能不讓人對現今的高中寫作教學進行反思：高中寫作教學應該是什么樣的？如果你認為上了大學中文系就能當作家，那就大錯特錯了。奇怪的是，沒有人追問，也沒有人告訴學生：怎樣才能當一名作家？

基于上述理由，本文結合現代教育技術對寫作教學提出一種新的想法：分階段體驗式教學模式。它是讓學生采用體驗的方法，發現生活，感受生活，獲得所需的作文能力，達到逐步提高語文素養的目的。共分為三個階段：說明性寫作、創作性寫作、高級創作性寫作。學生根據自己的學習能力組建學習小組，小組成員協調互助，共同提高寫作水平。

1.說明性寫作。

主要是鍛煉學生在寫作時的“組織結構”、“遣詞造句”能力。它要求學生既學會表達“個人觀點”，又注意“關注讀者”，更不能忘了“修辭手法”的運用。要求學生反復修改自己的文章，會布置大量的寫作任務。希望學生在寫作中能發現不同話題的新意，甚至于發現自我。特別注重鍛煉學生在寫作小組活動中的合作精神，要求他們樹立既能給別人提出有益的修改意見又能虛心接受別人意見的意識，并熟練掌握表達技能。

2.創作性寫作。

在這個階段，學生組成一個寫作小組，嘗試寫作各種不同的文體，包括詩歌、小說、戲劇乃至歌詞。在小組中，大家可以相互交流創作的愉悅和所遇到的問題，同時學會怎樣表述自己的作品，以及如何對別人的作品作出反饋。然后學生通過網絡用電子文檔的形式，將本組的優秀習作提交到校園網絡上，讓其他學生共同閱讀，再以小組形式進行評價、批改，并形成文字說明，最后由教師針對修改后的學生習作進行有的放矢的點評和總結。

3.高級創造性寫作。

無論是“創作性寫作”還是“高級創作性寫作”，其實都是“文學創作”課。其主要教學方法與“創作性寫作”相似，主要的不同在于會給學生創造一些發表或者展示個人原創作品的機會。

五、結語

教學是一種特殊的認知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學的精髓是師生相互交流，相互影響。教學有法，教無定法。無論多優秀的教育專家和教師根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計課堂教學，只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變萬化的教學情況，世上沒有一個固定的教學模式適合于所有學習者。

要清醒地認識到課堂教學的精髓是凸顯學生認知主體的地位，師生互動，發展學生智能。

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