樹立就業導向的高職英語教學

摘 要：高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以就業為導向，培養具有實際實用工作能力的人才是高等職業教育的主要任務之一。因此，高職英語教學也必須以就業為導向，以培養實用型人才為教學目標。

關鍵詞：實用性人才；高職英語教學；就業

今年五月份，國家教育部明確了高教改革的目標和定位：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲档?0%。 這一改革定位其實就是為了解決當前日益嚴重的高校畢業生的就業問題，對高校來說，培養的畢業生能否順利就業，已經成為評價高校辦學效果的一個重要尺度。而英語作為高職院校的一門基礎課程在學生的學習和就業當中扮演著一個十分重要的角色。如何把二者進行有機的結合以更好的服務教學、服務學生是當前值得關注的課題。

高等職業技術教育，就本質而言屬于技術教育范疇，是培養技術應用性人才的高等教育，它是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定的教育類型，所面向的是某一特定職業或職業崗位，同時也兼顧某一特定的學科領域。因此不難看出高等職業技術教育強調的是學生學習的實用性，注重知識的實際應用性。以此為出發點，高職教育當中不僅要注重對學生的專業知識的傳授，更要以就業為導向，加強學生全面就業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力，跨越“就業鴻溝”，實現與企業的“零距離”對接，并為整個職業生涯的成功奠定堅實的基礎。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應用能力的培養。

在當前國際經濟一體化大環境的影響，高職教育所培養的實用性人才，除具備一定的專業理論和較強的實際操作能力之外，還應具有較熟練的英語運用能力。因此，培養新時代所需要的具有較強的英語應用能力的高素質的應用性人才是時代賦予高職英語教師的一項光榮而艱巨的使命。

一、以就業為導向，優化高職英語教學。

《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，在實際的教學過程當中就要摒棄以往的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結果輕過程等錯誤傾向。注重英語教學的應用性、實踐性和實用性。

首先，在課程指導大綱設置方面要體現“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，明確指出要將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養和引導學生結合專業和崗位自主學習、終身學習。在大綱的指引之下形成一系列高職英語教學的指導性文件，只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。

其次，在教材的選擇方面不僅要注重教材對學生基礎英語能力的培養，而且要更加關注教材的實用性，考慮到學生對于教材的實際接受能力。教材的選擇不在于高深，關鍵在于教材的適用度。高職英語教師要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側重發展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業技能。這樣能為為學生提供更加通俗、簡單易于接受的教材，提高教材在學生將來實際工作所產生的實際效果。比如一些高職院校的模具、電氣專業常見的產品說明書、技術指導、維修指南等，在實際選擇教材時就要關注教材對這些方面是否有所側重。

再次，實際的教學過程當中要利用各種方式手段始終把應用實用性的英語知識和技能傳達給學生，這是高職英語教學的關鍵環節。在實際的教學過程當中要將教、學、環境三者有機的結合起來，這三者缺一不可，互為補充，相得益彰。教師要通過各種教學手段（網絡，多媒體等）向學生提供更多，更真實的語言環境。一個動態的，多變化的，較為自然的語言學習環境足夠活躍課堂氣氛，形成英語學習和接受的良好氛圍。

二、走理論和實踐結合的道路，注重高職英語教育的實踐性。

高職英語教育的實踐性，不但是高職教育的目的，也體現在教學過程的各個環。學以致用，學習的目的是為了應用，也只有在實踐中才能學習，也只有通過實踐語言能力才能得以提高。語言從某種程度上來說是一種技能（skill），而非知識（knowledge），所以強調語言的技能教學，注重語言的輸出（output）. 為了突出培養學生適應崗位所需要的職業技能和學生作為職業人所具有的職業素質，高等職業教育必須要進行實踐性教學環節，并且不能只在模擬狀態下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經歷和體驗，即真正“職業人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環節，而這些只有在理論和實踐結合的情況之下才能實現。

實現上述目標就要求高職英語課堂教學體現出校企合作的精神，比如通過校企合作協作完成教學計劃，合理設置英語教學實踐課時，由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所。高職院校的學生只有走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

三、注重英語學習評價方式、方法的多樣性。

目前我國高職院校對學生英語學習評估的主要方式還是紙筆測試，試題編制的類型大致可分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。試題類型比較單一，不利于考查學生英語綜合能力。因此建議在一般紙筆的測試基礎之上融入其他測試手段和評價方式。

根據學生學習狀況和不同階段，可分別采取診斷式評價、形成性評價和終結性評價等多種形式開展評估。在教學之前實施診斷式評價以確定學生的水平，從而做到有的放矢，因材施教，確定有效的教學策略和學習策略。在學習過程當中，除了階段測試之外應加入非測試性評價，因為考試只是評價手段之一，不能用考試來取代評價。非測試性評價可以采取如下形式：課堂觀察、作業、面談、學生討論和實踐、資格證書等。這種非測試性評價方式的運用有助于建立互動式、個性化教學模式，真實客觀地反映學生的實際水平。期末考試和課程結業考試可考慮采取終結性評價手段。該終結性評價手段不能單純的采用客觀標準題型，也應考慮到回答問題等的主觀試題，以便綜合性的考核學生的英語應用能力。在課堂教學評價中，教師應該加大平時考核評估的權重，減少或淡化期末一次性考試的份量，使測試服務與教學，服務于學生學習和就業的需要，而不是為考而教，為考而考。

另外，學生成績評定的結果處理方式也可以采取評分制和評語制。評分制一般以百分制為根據，60分為及格線，60分以上為及格，60分以下為不及格。這是一種歷史悠久的評價傳統，該評價方式能夠做到定量分析，便于統計和計算。評語制最初是應用于對學生的綜合評價中，即學期末由班主任針對每位學生的表現，寫出一定數量的文字，作為一學期來對學生的綜合評價。現在，在各學科教學中，教師開始有意無意地使用“評語”這一交流方式，或是在學生的作業本，或是在學生的考試卷上，留下教師的點滴看法或意見。在教學實踐中，評語的應用在溝通師生情感、提高學生的學習興趣、培養其良好的學習習慣等方面都起到了一定的積極作用。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”，在日常的教學過程當中教師應始終以此為指導，適應市場需求，遵循就業導向，完善教學手段和模式，培養大批的應用性、實用性和實踐性人才，以助推經濟發展。

參考文獻：

[1]徐小貞等，高職英語教育理論和方法，北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部高教司，高職高專教育英語課程教學基本要求[M]，北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：楊靜文（1980.03-），女，山東招遠人，煙臺南山學院人文學院外語系，講師。endprint