高職院校思想政治理論課實踐教學的問題與對策

林碧紋

摘 要：從加強思想政治理論課針對性和實效性的目標出發，準確把握實踐教學概念的基本內涵，全面認識實踐教學存在的突出問題，合理選擇實踐教學運行的主要模式，不斷完善實踐教學實施的保障體系，這既是我們需要研究的重要課題，又是我們希望達到的理想結果。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；基本內涵；運行模式；保障體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0230-04

實踐教學是對馬克思主義教育學說中“教育與生產勞動相結合”這一基本原則的具體貫徹和運用，是解決學生知與信、知與行統一，提高學生思想政治素質的重要途徑。因此，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改革高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”

當前，準確把握思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學概念的基本內涵，全面認識實踐教學存在的普遍問題，合理選擇實踐教學運行的主要模式，不斷完善實踐教學實施的保障體系，是高職院校加強和提高思政課針對性和實效性所需要研究的重要課題。

一、準確把握實踐教學概念的基本內涵：明確“三個基點”

實踐教學與課堂理論教學是統一的，實踐教學必須和課堂理論教學相結合，讓學生能動口、動手、動腦，促進學生思考；從形式上看必須是思政課教學內容的實踐化、應用化的活動過程。因此實踐教學可以在第一課堂，也可以在第二課堂；可以通過聽，也可以通過說和做來完成，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合。決不能把實踐教學片面理解為就是搞搞社會實踐。

1.將在校內課堂上的實踐教學作為思政課實踐教學的立足點。思政課實踐教學是思政課教學內容的實踐化、應用化的活動過程，校內課堂上的實踐教學主要表現為四種形式：一是互動教學，包括教學互動，組織辯論、討論，進行案例分析，師生共勉，老師寄語，師生溝通等；二是直觀教學，通過現代多媒體的教學，欣賞音樂、觀看視頻，讓學生視、聽相結合，給學生帶來視覺的沖擊，心靈的震撼，豐富了課堂教學；三是啟發教學，預設問題，讓學生有目的地學習理論，去探究真諦；四是體驗教學，主題演講、典型示范。校內課堂上的實踐教學著重于教學形式的多樣化，以調動學生學習的積極性，產生學習的興趣，培養問題意識。校內課堂上的實踐教學具有開放性，牽涉面小，容易操作，必須作為思政課實踐教學的立足點，盡最大的努力去求得實效。其主要責任人應該是任課教師，由任課教師具體組織實施，其他有關人員及部門大力協助。

2.將在課外校園內的實踐教學作為思政課實踐教學的側重點。思政課的實踐教學是一種課程教學意義上的實踐活動，而實踐活動是實踐教學的載體，沒有實踐活動所具有的認知方式、特征和功能的教學活動不能稱其為實踐教學。兩者的本質區別在于：實踐教學是和一定課堂理論教學內容相結合的，和課堂理論教學內容相分離的社團活動，不能稱之為實踐教學。因此，以校園文化建設為主要特征的校內社團活動，必須符合思政課教學內容，才是真正意義上的課外校園內的實踐教學。而且課外校園內的實踐教學成本較低，容易組織，必須作為思政課實踐教學的側重點，用最好的形式去收獲實效。其主要責任人應該是學工部和團委，由學工部和團委具體組織實施，任課教師及其他有關部門全力支持。

3.將在課外社會上的實踐教學作為思政課實踐教學的著力點。社會實踐是思政課實踐教學的重要內容，也是思政課實踐教學的必要實踐形式，其具體內容包括參觀學習、社會調查、生產勞動、社會服務、工作實習等實踐活動。這是一種更能體現實踐教學目的取向、內涵定義和功能特征的實踐形式。但社會實踐不是思政課實踐教學的唯一形式，僅是其中的重要內容。在實施教學實踐過程中，不能簡單地把高職生的相關社會活動都作為思政課的實踐教學，如在校外的兼職活動、社團活動等等，因為這些活動都沒有納入教學計劃和教學評價。就活動目的而言，社會實踐是以改造和實現客體價值為目的，而實踐教學則以教育和優化主體能力為目的。就活動內涵而言，社會實踐是改造和實現客體價值的活動，而思政課實踐教學是旨在改造和優化主體能力的活動。雖然課外社會上的實踐教學成本較高，安全隱患又大，但必須作為思政課實踐教學的著力點，花最大的力氣去爭得實效。其主要責任人應該是教務處，由教務處具體牽頭實施，任課教師及其他有關部門緊密配合。

綜上所述，思政課實踐教學，是在學校黨政統一領導下，各職能部門和任課教師，按照教學大綱規定的教學目標，以課堂教學為前提，以理論知識為基礎，以實踐活動為主要載體，通過學生有目的、有計劃地開展各種活動，廣泛接觸校內外的環境和社會上各階層的人民群眾，身體力行地感受、體驗、參與和應用各種課內外或校內外實踐活動，引導學生達到理論和實際相結合，知行合一，提高學生的思、說、學、做的實踐能力，進而提升學生的綜合素質。它包括校內課堂上的實踐教學、課外校園內的實踐教學和課外社會上的實踐教學三大部分。

二、全面認識實踐教學存在的突出問題：缺乏“六大特性”

最近幾年，我國高職院校思政課教學和研究在教學方法、實施方案和操作規程等諸多方面均取得重大突破，成績喜人。但是在實踐教學領域，學界仍然存在一些片面的認識，這使得實踐教學明顯滯后，收效甚微。

1.思想認識上缺乏全面深刻性。實踐性是馬克思主義理論的一個重要特征。加強實踐教學環節對于高職院校思政課教學的重要性猶如工科院校的實驗課一樣，甚至影響更加深遠。但是思政課的實踐教學環節和課程建設體系之間的彼此關聯的重要關系往往被忽視，雖然高職院校或多或少地開展了一些社會實踐活動，如參觀愛國主義教育基地，深入企業實踐、聯系社區、感受社會主義新農村建設等，但在思政課程體系建設中并沒有進行統一籌劃，統一管理實踐教學環節，沒有建立相應的制度。因此這些社會實踐活動往往形式重于內容，感性大于理性，沒有給學生留下思考的空間和持久的影響力。目前高職院校思政課實踐教學“雷聲大雨點小”，停留在“紙上談兵”、“蜻蜓點水”的層面，只是一般性的號召和要求，這使得實踐教學處境尷尬。

2.內容安排上缺乏整體教育性。目前思政課實踐教學的內容除了課堂實踐教學外，主要有校內的校園文化活動，以及走出校門的學習、參觀、考察等實踐教學形式。在這些社會實踐活動中，“第二課堂”形式的校園文化活動有些是基于學生的興趣愛好的文體活動或手工DIY，有些是和學生的專業相聯系的科技小發明等，為了吸引學生的注意力，這些活動具有娛樂性、趣味性、時尚性、技巧性。但從內容上看，普遍缺乏實踐教學所應該具有的教育意義。走到校外的各種實踐活動亦是如此，一些人理解為出去開闊一下視野，甚至于有一些人認為去游覽一下祖國的大好河山才有意義。雖然這些實踐活動在效果上和課堂教學不可同日而語，對課堂教學能起到補充或加強的作用，但由于活動內容缺乏政治思想性和教育教學性，總讓人感覺有些背離思政課實踐教學的真正目的。那些真正能夠促進思政課教學的實踐活動形式，如成立各種關于馬克思主義的讀書會、思想研究會，關心國內外形勢與政策的論壇，到校外建立能反映中國改革開放取得巨大成就的實踐基地等，卻難以受到重視，沒能真正發揮實踐教學深化政治教育的功能。

3.實施方法上缺乏廣泛參與性。實踐教學的目的在于每一個參與的學生個體都能在活動中感受到現實所帶來的教育意義，這種效果是課堂理論教學所無可比擬的，實際上當前高職院校思政課實踐教學卻忽視了實踐教學的這一點，許多學校思政課實踐教學存在著“以點代面”現象。由于經費缺乏、師資不足以及資源承載力有限等諸多原因，很多高職院校只挑選一部分學生參與到相關的社會實踐，或者學生統一參與某一類社會實踐活動的形式，想達到以點代面的作用，缺乏針對每一位學生的整體的社會實踐活動計劃和措施，沒有形成規模效應。事實上，采取這種方式進行實踐教學的高職院校其大部分學生也確實很難感受到實踐教學帶來的作用，有時候只是湊湊熱鬧而已，思政課的實踐教學改革還是換湯不換藥。

4.采用模式上缺乏豐富多樣性。采用模式豐富多樣，才能引起學生參與實踐教學活動的興趣，這是實踐教學形式生命力的體現，是思政課實踐教學可持續發展的重要保證。但是實際情況是許多高職院校只采取一種或兩種實踐教學形式，如有的開展實踐教學僅僅采取組織學生參觀愛國主義教育基地的形式，有的開展實踐教學僅僅采取組織寒暑假學生社會調查的形式，至于其他形式往往被忽略，這可能是因為對實踐教學理解認識上的不到位，沒有真正把握實踐教學的內涵，把一種形式歸結為實踐教學的全部，也可能是由于資金、時間、人員等方面的原因不能有效開展。單一的實踐教學形式，降低了學生參與的積極性，增強了敷衍了事的心理，影響了實踐教學的效果。

5.具體操作上缺乏制度保障性。目前高職院校思政課實踐教學面臨的最大問題就是制度建設問題。實踐教學自始至終都體現出制度的缺失。實踐教學是一個完整的教學環節，但許多高職院校在這方面沒有完整的教學計劃、教學大綱、教學安排、考評體系、質量監控體系等，沒有重視這種教學環節，有規定，但無制度保障。沒有統一的要求和可操作性的實施方案，沒有對口的管理組織及相應的機制體制，沒有專門劃撥的實踐教學經費，所以目前許多高職院校思政課實踐教學疏于監控管理，疏于制度建設，經常由于領導認識不到位、師資不足、財力不夠、場所缺乏等各種因素的影響使實踐教學不能持續地開展，或斷斷續續，或流于形式，具有很大的隨意性。

6.組織指導上缺乏方法科學性。組織指導上方法的科學性是實踐教學追求效果最大化的重要保障，否則會導致實踐教學事倍功半的后果。長期以來，由于對思政課實踐教學認識上的分歧，在實踐教學的具體組織和實施過程中，沒有很好地遵循實踐教學的規律，沒有很好地體現實踐教學的原則和特點，使實踐教學的組織方式和指導方法缺乏科學性。由于沒有足夠的時間和精力，許多教師在開展實踐教學時“一攬到底”，從制訂計劃、確立主題、開展活動，到總結匯報，都由教師包辦，沒有考慮到學生各方面的情況，沒有讓學生成為主體，沒有遵循科學的教學方法；有時還存在著少部分思政課老師在組織學生的實踐教學活動時不好好指導學生，學生也產生了無所謂的態度，直接影響到思政課實踐教學的教學效果。

三、科學選擇實踐教學運行的主要模式：實現“教學五化”

思政課實踐教學模式是以構建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”與“內化踐行”的學以致用能力為目標指向，并運用所學理論研究、解決實際問題，在“解決問題”中明辨是和非、善和惡，堅定理想信念，自覺提高修養，不斷完善自我。它是一種具有感受、體驗、參與、應用等認知方式、特征和功能的實踐化、應用化的教學活動，在實際教學過程中，我們可采用以下五種實踐教學運行模式：

1.以情景模擬教育為主的感受認知型實踐教學模式。這是一種在教學中通過情境創設、場景模擬、角色扮演，引導學生以情境中主人公的身份去探討理論問題的現實答案，以實現理論課堂實踐化的實踐教學模式。如在道德教學過程中，根據道德教學內容創設反映現實道德行為的模擬場景，讓某一道德行為場景重現，學生扮演場景中的各種人物，讓學生去體會、反思各種人物的所作所為，從而認識自己和他人，進而慢慢地指導和調整自己，提高自己的道德素養；如在大學生就業的教學過程中，可以根據學生的專業組織一場模擬面試，讓學生身臨其境地感覺面試的各個環節，了解在面試中應該注意的方方面面，了解就業的嚴峻形勢，端正自己的就業觀。在開展這種體驗型實踐教學模式前，要有周全的計劃和精密的組織，保證參與的廣泛性，達到實效性。以模擬面試為例，面試官要有企業的工作經歷，有一定的專業背景，要善于觀察；學生要準備好簡歷，注意自己的衣著等。場景模擬結束后，讓所有參與者共同來評價各個環節。這種以情景模擬為主要組織形式的感受認知型實踐教學模式，可以實現課堂教學實踐化。

2.以校園文化活動為主的參與體驗型實踐教學模式。這是納入到思政課實踐教學計劃課時內，由思政課教學單位與學工部、團委、院系等校園文化活動組織單位共同策劃，讓學生以思政課教學班形式參與各種校園文化活動的實踐教學模式。可以開展列入教學計劃的活動：如心理健康教育、生命教育、愛國主義教育、學術講座、演講比賽、辯論比賽、成功校友報告會和法律咨詢服務等活動。努力做到全校全員參與，形成合力，讓校園文化活動與課堂教學緊密地聯系在一起，同時也能資源共享。這種實踐教學模式要求各學生職能部門必須要有一個平等有效的溝通平臺，真誠地合作：一是由思政課教學單位和任課教師與學工部、院系文化活動組織者共同制訂校園文化活動計劃和實施方案；二是讓思政課教師全程參與校園文化的主題策劃、競賽評選、效果評估等各種活動，深入到學生中，從而實現思政課與校園文化活動的緊密結合。這種以校園活動為主要組織形式的參與體驗型實踐教學模式，可以實現校園文化課堂化、教學內容實踐化。

3.以參觀訪問考察為主的感受印證型實踐教學模式。這是根據教學內容確定的實踐活動主題，帶領學生“走出去”，見證新農村建設的成就、民營企業的發展規模、社會治理的現代化等等，讓學生用眼睛去觀察、用心去體會社會日新月異的變化。在實踐教學中，教師要引導學生正確去看待社會上的一些消極因素，辯證地去分析原因，增強對中國特色社會主義建設的堅定信念。讓學生直接感受、自覺印證課堂上所學到的理論知識，以便理論聯系實際，理解黨和國家實行現行方針政策的合法性和合理性，使思政課實踐教學的實效性得到保證。這種以參觀訪問為主要組織形式的印證感悟型實踐教學模式，可以實現課堂教學社會化。

4.以社會實踐活動為主的運用拓展型實踐教學模式。這是根據課程內容，安排并組織學生參加社會調查、生產勞動、社會服務、支援活動等實踐與鍛煉，提高學生運用課堂理論知識分析、解答現實問題能力的實踐教學模式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。確定一個主題，讓學生開展社會調查；根據教學內容開展社會服務，特別是開展志愿者服務；根據社會熱點關注的問題，進行調查分析等等。讓學生動手、動腦、動筆，既能加強同學間的團隊合作能力，鍛煉其體力，又能理論聯系實際。當然開展這種實踐教學模式，由于涉及教學場地、交通工具、食宿安排、經費保障以及學生人身安全等一系列問題，除社會調查可以由任課教師布置學生利用節假日進行外，其他單憑任課教師個人力量單兵作戰是無法解決的。這就需要學校教務處牽頭從組織層面加強實踐教學計劃的整合和協調。這種以社會實踐為主要組織形式的運用拓展型實踐教學模式，可以實現理論教學現實化。

5.以科學實驗證明為主的模擬驗證型實踐教學模式。長期以來在思政課教學中強調的理論聯系實際，實際上已經邏輯地包含了思政課教學的實驗室建設，只是沒有在思政課教學實踐中實現。思政課教學實驗室的職能就是在對思政課中的基本概念、理論觀點做出證明和探索的過程中傳播思想政治理論的內容，實現思想政治理論教學的目的。目前，實驗科學已經延伸到了社會科學的多個領域，但專門用于思政課教學的實驗室目前國內可能還是空白，因此，構建思想政治理論課教學實驗室是一大全新的課題，難度可想而知，但建設的必要性和重要性已毋庸置疑。如可以建立模擬法庭實驗室：設置一個法庭、一個案例分析室和一個法官合議室。審判法庭內部設置可仿照我國現行法庭布置，外加一個案例分析室，要配備案例分析用的多媒體顯示設備。其主要功能是讓高職生通過模擬審判的全過程體驗、了解法庭庭審的程序和訴訟的各個環節，掌握法律基礎知識，提高高職生的法律素養和綜合素質。又如可以建立行為認知實驗室（在國家中長期科學和技術發展規劃綱要[2006—2020年]中，“腦科學與認知科學”被列為八大前沿科學領域之一。許多科研機構和知名高校都參與了研究，如北師大成立了大腦與認知科學研究院，西南大學成立了審美認知與行為實驗室。目前已經達到了可以測試一個人的行為認知的程度。這一成果完全可以運用到檢驗思政課效果上來。）：可配備認知與行為問題診斷、行為訓練與評價等多種常用測驗工具量表及其計算機分析系統，其核心設備是多參數生物反饋治療儀等。扎扎實實地抓好思政課教學實驗室建設，既是思政課實踐教學的改革創新，更是提高思政課實踐教學實效性的關鍵，可以實現實踐教學科學化。

四、不斷完善實踐教學實施的保障體系：做到“四個確保”

思政課實踐教學質量直接關系到高職人才培養目標的實現。但長期以來，思政課實踐教學質量由于種種原因得不到保障，很有必要建立和完善實踐教學實施的保障體系。

1.確保組織健全，各司其職，齊抓共管。根據思政課的性質及實踐教學的特點，實踐教學由學校密切聯系的決策層、計劃層、落實層構成。決策層主體是以校級主管領導為核心的思政課教學領導小組，其主要職責是：制定實踐教學的基本原則、政策和制度，使其形成長效機制；協調各部門的關系以及為實踐教學提供經費保障等。計劃層主體是指實踐教學的業務單位即教務部門，其主要職責是：根據高職生的人才培養方案，把實踐教學列入教學計劃，從宏觀上擬訂思政課程的方案，監督教學部門的實施過程，確定需要落實的環節，做出詳細的計劃，并且加以考評。落實層的主體是思政課教學單位、各院系、學工部、團委和任課教師。其主要職責是：落實教務部門的實踐教學任務，擬訂具體的實施方案，組織開展實踐教學活動，評定總結學生實踐活動成績。實施方案具體包括教學目的和教學要求、時間安排、內容形式、實施步驟、考核評定、安全保障等詳細內容。通過以上三個層面各司其職、齊抓共管，力爭思政課實踐教學制度化、常規化和有效化。

2.確保經費到位——專項撥付，專款專用。目前，大多數院校按有關文件規定采取了人均20元思想政治教育經費專項撥付的辦法，但真正能用在學生身上的卻少得可憐。畢竟思政課面對的是全校各院系的學生，人數多，規模大，即使有限的這點經費能全部用在學生身上，也很難讓全部學生走出課堂，參加校外的實踐活動。如此一來，就不能保證每一個學生都能參與，每一種實踐活動都有連續的時間。為此，經費問題也就成為了制約思政課實踐教學活動，特別是社會實踐活動的瓶頸。因此，建議上級教學主管部門，統一設立思政課實踐教學專項資金，為實踐教學的正常開展提供必要的經費保證。

3.確保制度配套——完善機制，職責分明。實踐教學環節是一個空間廣闊、組織復雜的過程，需要有完整的、具有可操作性的、有實效性的教學機制和制度貫穿實踐教學環節始終。首先，要保證實踐教學有合理的學時。把實踐教學納入到人才培養方案中，作為不可或缺的教學環節，在實施教學方案時不折不扣地執行相應的計劃學時。其次，要有實踐教學的組織機制。建立可操作可執行的組織機制，職責分明地確定各部門應該承擔的工作：思政課教師負責課內的實踐教學環節，思想政治理論課教學單位與教務部門、學生工作部門和各院系等共同負責組織實施課外的實踐教學，并明確相應的工作職責。第三，要有實踐教學的管理制度。負責實踐教學的各職能部門要溝通、協商、制定一系列規范性的文件來指導實踐教學，從實踐教學大綱到實踐報告及評比各個細節都要有文本制度來管理。第四，要有科學合理的考評體系。思政課實踐教學的考核包括三個方面，一是對任課教師的考核，二是對有關部門的考核，三是對學生的考核；并要有明確而切實可行的評價標準和辦法，以保證實踐教學環節按計劃、有步驟地落實。

4.確保基地落實——功能典型，方便穩定。建設好校外穩定的實踐教學基地，營造良好的教育環境，無疑是高職院校思政課實踐教學的重要平臺和保證。為此，要根據典型性、代表性和普遍性的原則，充分利用學校周邊有利的社會教育資源，選擇和建立好不同功能的實踐教學基地。一是感受認知類實踐教學基地。如結合改革開放的教學內容組織學生去了解新農村建設所取得的成就和存在的問題，讓學生感受社會，理性認知，把附近的先進的自然村作為實踐教學基地。二是參與體驗類實踐教學基地。如結合有關法律和社會主義政治的教學內容，以班級為單位去附近的法院參加調解庭審等活動，以增強學生的是非判斷能力、提高學生的道德素養、培養學生的法律思維，和法院共建實踐教學基地。三是運用拓展類實踐教學基地，如結合民生問題的教學內容，開展社會服務等活動，建立以培養學生運用課堂理論知識分析、解決現實問題能力的基地。在這些具有典型性、代表型、可進行比較性研究的社會實踐教學基地進行學習、參觀、考察和實習，使學生在課內外比較中提升是非辨別能力，加深對我國基本國情、社情的直觀深入的了解，深化對課堂理論教學內容的認識。

總之，就不同高職院校而言，在辦學經費、區位優勢、師資力量、學科建設等方面差異較大，而這些差異直接影響著實踐教學的實施和效果。因此，在思政課實踐教學中，沒有最好的教學模式，只有相對比較適合的教學模式。今后必須不斷進行思政課實踐教學模式的探索，大力推進思政課實踐教學的改革，才能增強實踐教學的實效性。

參考文獻：

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