如何在高中數學教學中提高學生學習興趣

鄧華書

【摘 要】興趣是一個人進行探索的內部動力，也是影響學生學習效果的直接因素。因此，在實際的數學教學中，如何激發學生對數學的學習興趣，一直是廣大數學教師十分關注的一個問題。本文中筆者結合自身的教學經驗，主要從五方面就這一問題進行了探究，希望能夠為廣大同仁的教學提供一些借鑒，真正提高學生對數學的學習興趣。

【關鍵詞】高中數學 興趣 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.109

愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。學習興趣，是力求認識某種事物，渴望獲得文化科學知識和能力并與肯定的情緒色彩相聯系的積極的意識傾向。它具有一種無形的力量，是培養學生學習熱情、產生內在動力的關鍵，是學好數學的最佳營養劑和催化劑。在數學教學中，為了提高教學質量，培養學生各方面的數學能力，我們必須著力培養學生學習數學的濃厚興趣。然而，學生學習數學的興趣并不是與生俱來的，它需要教師在教學中恰到好處地正確引導和啟發。在此，對如何培養學生學習數學的興趣談談自己的看法。隨著新課程改革及素質教育的不斷推進，現在的大部分初中畢業生在進入高中時數學基礎較差。不要看到中考數學成績高，那些都是假象，現在的中考試題比較簡單，而初中教師在教學時對學生的要求也比較低，有些學習高中數學必備的知識都沒有教給學生，從而導致了學生進入高中后，覺得高中數學很難，學不好數學。筆者認為：數學學習興趣的培養是學好數學的關鍵。下面根據筆者這幾年的教學實踐，談一談如何培養高中生的數學學習興趣。

一、 激發學生學習興趣，培養良好的師生關系

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。有人認為激發學生學習興趣需要專門的材料，筆者認為這是一個誤解。實際上，書本上的問題，即使是一個普通的、為人所熟悉的問題，只要教師引導得當，也能激發學生的學習興趣。例如在“等比數列”一節的教學時，可以創設如下有趣的問題情境引入等比數列的概念：阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了里，當他追到里，烏龜前進了里；當他追到里時，烏龜又前進了里……1.分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；2.問阿基里斯能否追上烏龜？讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。良好的師生關系是提高高中數學課的課堂效率的保障。學校和教師是學生所處的最主要環境，師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。在我國古代的教育名著《學論》中就提到了“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”這說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，享有較高的威信，學生才會喜歡他進而接受他的教育。現代教育理論更是認為：和諧、融洽、平等的師生關系在教學過程中發揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的對知識的認知需要上升為對未來發展的情感需要。反之，不和諧的師生關系在教學過程中則會使學生產生抵觸心理；從而使學生對知識的認知接受能力降低，結果造成學習成績低下，并由此而引發其他一系列的問題。因此，在高中階段的教育教學過程中，如果師生處于一種信任、理解、合作的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅、互動的教育氛圍，必然會產生良好的教學效果。

二、找準學生的“最近發展區”

學生的“最近發展區”，即對學生接受新知識，發展新技能，開拓新思維的最直接、最有影響力的知識技能基礎和情感狀況。在教學中，了解學生的預習狀況，找準學生的“最近發展區”，對于提高課堂效率，具有極其重要的意義。學生的“最近發展區”，是我們教學中的起點，教師從學生的“最近發展區”出發，一方面可以避免把學生當成一張白紙，任由教師在上面涂抹，使教學低于學生現有的思維水平，無法激發學生的學習興趣和動機，從而做到精講精練，避免不必要的重復，提高了數學課堂效率；另一方面從學生的“最近發展區”出發，也可以避免教師盲目地拔高，出現無情地揠苗助長的現象。因此，教師要了解學生的預習狀況，找準學生的“最近發展區”，這樣教師不僅能有的放矢，還能使學生感到自然、親切，并且使學生有進一步推廣和思考的余地。但筆者認為作為一名優秀的數學老師，僅僅關注一題多解還是遠遠不夠的，還要關注多題一解，即通法。關注通法，可以使學生從根本上解決受“題海戰術”的困擾，起到舉一反三的作用，使教師在短短的一節課中給學生帶來最大限度的收獲。數學中，廣義上的通法即可以理解為玻利亞的“怎樣解題”，但較為抽象，學生理解上有較大的難度；狹義上的通法可以理解為一種可以解決一類具有相同特征的數學問題的方法。教師必須要多觀察、多總結，并引導學生發現其中的規律。

三、自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。常用方式：1.對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。2.對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。3.對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

參考文獻

[1]王一婷.淺談如何提高高中學生的數學學習興趣[J].內蒙師范學院學報，2010（03）.

[2]趙志偉.提高高中學生學習數學的興趣的看法[J].大觀周刊，2011（11）.