思政視野下大學生就業競爭力路徑探析

朱紅萱

【摘 要】總的來看，我國大學生就業壓力依然很大，就業形勢依然嚴峻，目前崗位缺口大、供需有錯位、服務不完善、政策不健全等問題依然存在。本文分析國內外大學生的就業路徑，探求提升就業競爭力的內在需求，理性對待思想政治教育在提升大學生就業競爭力中的價值，從思想政治教育的角度找尋解決此問題的普適性路徑，對更好地推動大學生順利就業、實現個人發展、展示自身價值、促進社會和諧進步具有重要意義。

【關鍵詞】思想政治教育 就業競爭力 路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.187

總體上說，大學畢業生是勞動力市場上的優勢群體，這種優勢也應為良好的大學生就業狀況所證實。就目前國內的就業現狀而言，大學生畢業人數迅速地從2001年的115萬增加到2012年的680萬，預計“十二五”時期年均高校畢業生規模將達到700萬，2013年，全國普通高校畢業生人數為699萬，是2001年（115萬）的6倍，是新中國成立以來大學畢業生人數最多的一年。這種就業規模和局面已經對現有國內的就業現狀給予了巨大的沖擊，如何來提升大學生的就業競爭力將是我們必須正視的問題。

一、國內外大學生就業路徑對比

（一）國外大學生就業路徑

目前，發達國家促進高校畢業生就業的做法主要有三種類型：自由市場傾向的做法、保守結構性做法以及創新型做法。第一種自由市場傾向的做法的國家是建立在市場模式基礎上采用政府對高校畢業生就業適當的參與調控，但更多的是根據市場發展方向來主導高校畢業生就業政策，典型的有美國、英國等，保守型做法的國家在對待畢業生就業上更多的采取保護性的政策方針，主要國家有德國、法國等。創新型做法國家主要指日本，通過創造新的崗位來促進高校畢業生就業。

（二）國內大學生就業路徑

國內大學生的就業路徑基本形成了國外模式的綜合形態勢，既采用自由市場傾向的做法，又采用保守性和創新性相結合的方法，一方面積極發揮市場的功能性作用，一方面又積極發揮政府的宏觀調控作用，同時尋求和提供更符合時代需求的工種和就業模式。無疑在中國這樣的人口就業壓力下，中國已經取得了較為可喜的成績，可實際上還是有相當部分的應屆和往屆大學生面臨著就業的瓶頸。

二、思政教育在就業競爭力提升中的需求

從大學生在勞動力市場中的位置來看，隨著產業升級和社會轉型加劇，市場對人才結構的需求發生明顯變化，即高端的管理人才和專業人才、低端的技工和服務人員都呈供不應求的態勢，而處于人才市場中端的普通白領大學生則表現欲供給過剩，即就業“紡錐形”結構，這種結構的產生是市場變化、國家調控、就業主體多方因素互為影響的結果，在全球經濟發展速度的穩步過渡期，已經形成的“紡錐形”結構在較長范圍內難以突破，這就反過來倒逼大學生重新進行就業定位。僅從第三產業的需求來看，急劇增長的第三產業人才需求和高校畢業生對銷售類、服務類等的不積極性反應，都將使大學生就業的的重置定位有較長的不適應期。面對這樣的不適應期，大學生怎么定位？什么時期開始定位？怎么找到適合自己的定位？誰可以幫助他們定位？定什么樣的位？定位可以幫助他們解決什么樣現實的問題？綜上的就業現狀都需要思政教育加以正確引導。

三、思政教育在就業競爭力培養中的現狀

筆者認同秦在東等學者對于思想政治教育本質特征的歸納，即思想政治教育的學科屬性是關于社會成員如何實現一定社會、一定階級所需要的思想境界、政治素質和道德品質的社會教育實踐活動。這個關于思想政治教育的學科定位，體現了思想政治教育過程中思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育和生態教育的有機統一，體現了思想政治教育過程中的政治性、思想性、科學性和教育性的有機統一[1]。既然是社會實踐活動，自然就會受思政教育現有軟硬環境的影響。

（一）思政教育受客觀情況的制約

陣地歸口不統一。就業指導中心在大學中一般直接接受副校長領導，具有與學校規模發展相適應的管理隊伍，在機構設置上也自成體系。同時，在資金和辦公條件上，就業指導中心總的來說從場地、經費、設備等方面都有較好的保障。思政部從組織管理的角度說，思想政治課建設工作領導小組一般由校黨委書記或者副書記任組長，由相關黨政職能部門負責人任成員；從機構建設的角度說，設置直屬學校領導的教學科研、教學組織二級機構；從課程設置上，思想政治理論課統一歸口思想政治理論課教學科研組織管理；從部門職能上說，無論是領導體制、工作機制、專項經費、管理制度，還是課程設置、課堂教學、教學方法改革、教育工作者選配、培養培訓、經濟待遇、科研工作等都與諸多部門緊密相聯，這種部門聯系緊密性一方面可以實現部門和部門間的相互溝通和聯系，而另一方面也往往成為責權不明的來源。就業機構和思政部門歸口不統一引起的資源浪費的現狀需要調整。

服務效率不理想。職業指導和就業服務應是高校就業工作中最重要的內容，目前，就業服務歸口在就業機構基本沒什么爭議，而職業指導在大學生競爭力培養中基本分為以下幾種情況：一是由思政部門教育工作者將職業指導緊嵌于兩課教育中，一是在大學公共選修課程中進行職業生涯規劃的設置，一是將職業指導培訓放在就業機構，由就業機構培訓或者委托第三方培訓產生具備一定資質的教育工作者。以上的情況是各教育主體基于自身發展情況所作出的理性選擇，這種選擇既有其合理性，同時也是具備一定的風險性。解決好職業指導和就業服務歸屬問題才能使就業能力培養路徑實現效能的最大化。

（二）思政教育是有限度和邊界的

賦予思想政治教育在就業競爭力中的全價值論無疑是將思想政治教育理想化價值等同于思想政治教育現實性價值的后果。上述我們從社會需要的角度來闡釋思想政治教育的價值，但是這種價值形態和價值內容能否轉化為思想政治教育的現實價值，是需要主客觀條件的，不能將思政教育的應然價值和實然價值劃等號。思想政治教育的邏輯歸屬是社會教育，與社會教育的其他形式有所不同的是，思想政治教育是一種特殊的社會教育活動，它的主體與客體、內容與形式、工具與方法等，都與眾不同[2]。 因此，從邊界意識出發我們可以對思想政治教育的功能和價值有一個更加客觀的評價和認識。

夸大受過思想政治教育的人的價值的后果無疑是對思政教育在就業競爭力中的導向價值的泛化。把受過思想政治教育的人所產生的所有就業競爭力的提升都歸結為思想政治教育的價值，這種思政教育的價值萬能化是對思政教育本身價值的忽略，也是對社會生活系統功能含糊不清的理解。而實際上，在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》及相關配套文件中指出：思想政治教育的基本作用就是“幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀”[3]。

提升大學生就業能力是個系統工程，僅僅依靠思想政治教育是無法達到整體培養和提升就業競爭力的要求和目標的。丁宗盛認為學生的關鍵性能力包括：適應環境能力、化解危機能力、隨機應變能力、明確人生定位的能力、善于思考的能力、時間管理能力、自我推銷能力、群體中的行為合作能力、就業能力、決斷能力、承受挫折能力、把握機遇能力、勝任某種崗位的意志品質、細致的觀察能力、信息接受和處理能力、創新能力、說服他人能力、當眾講話能力、化解與他人矛盾的能力、控制情緒的能力、母語表達能力（寫作與口語溝通） 、自救的能力、把握人脈的能力、自我保護的能力、克服自身弱點的能力、傾聽的能力、成功策劃的能力、廣泛的興趣、求人辦事的能力、履行公民責任的能力、抵制誘惑的能力、道德推理能力、破解人生難題的能力、信息技術能力、外語溝通能力、看透他人的能力、善于借助外力的能力、預見能力等[4]，正如丁宗盛等學者提出的關于學生關鍵能力界定及培養中諸多需要培養的能力一樣，提升就業競爭力的眾多能力，僅僅通過思想政治教育是很難解決的，同時，我們應該理性對待思想政治教育的負價值影響。

四、培養就業競爭力的路徑

（一）深挖思想政治教育的普適性路徑

1.完善社會實踐體系，促進學生就業能力提升。

2.完善合乎市場發展規律的高校專業設置與專業人才培養方案，提升大學生的基本性技能、專業技能和綜合性技能。一是挖掘校友資源，發揮校友資源在促進畢業生在就業中的作用。

（二）創新思想政治教育內容

1.理念創新。

堅持思想政治教育在就業問題上的國際化方向，在強化本民族教育的同時，積極開拓國際教育市場，培養具有寬廣的國際化視野和強烈的創新意識且具備較高的思想政治素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，具有國際理念的復合型人才和開放型人才。

2.內容創新。

堅守思想政治教育的生態空間，如生態環境的教育、道德教育、誠信教育等；尋求思想政治教育與文化趨同的終極目標和發展路徑中相互依賴的內容，順應人類文化發展史中思想政治教育呈現出由單一向全面、分化向整合、自我保存向自我更新的拓展趨向。

3.是方式創新。

創新大學生思想政治教育的載體即堅持一個方向，即以青年人喜聞樂見的形式進行。如，網絡載體、文化載體、傳媒載體等；堅持思想政治教育的時代性引導；在方式和方向上注重培養學生的研究能力和創新精神，培養實踐應用的理念；針對大學生的就業群體的不同需求，分層次分門類的采取不同措施，以促進大學生與就業崗位的匹配。

（三）探索思想政治教育在就業競爭力中的長效機制建設

1.構建“三位一體”（國家、社會、個人）的立體化就業模式。

2.注重機制建設，重視激勵、反饋、保障等機制在提升就業能力中的不可或缺性，加強國家宏觀調控；健全高等教育體系；完善促進就業的政策；建立就業目標測試與職業規劃體系；建立就業信息匯總發布的機構；提升高校畢業生就業政策的可操作性等。

（四）探求創業教育場域中思想政治教育的切入點

1.推廣國內已基本形成的課堂式創業教育、實踐式創業教育和綜合式創業教育模式。一是學習英國的創業教育體系中“創業啟蒙教育”“創業通識教育”以及“創業專業教育”的倒金字塔形教育。

2.找尋適合現階段高校的創業教育的路徑，尋求統一的創業教育思想，發揮思想政治教育的導向作用；強化高校創業教育的師資隊伍建設，發揮思想政治教育的激勵作用；完善大學生創業教育的制度建設；努力擺脫大學生創業教育環境欠佳等因素的影響；打造和完善創業與創業教育研究的平臺；完善創業教育評價體系與機制；屏蔽觀者在大學生創業、就業問題上的“娛樂加諷刺的社會另類效應”等。

參考文獻

[1]秦在東、方愛清.思想政治教育本質特征芻議[J].學校黨建與思想教育，2011，（5）

[2]（P21）秦在東.思想政治教育管理論[M].武漢：湖北人民出版社，2003.

[3]加強和改進大學生思想政治教育文件選編[C].北京：中國人民大學出版社，2005：2.

[4]丁宗勝、蔣永忠.高職旅游管理專業學生關鍵能力界定及培養[J].職業技術教育，2009，（23）