淺析職校通信工程專業課程在職業院校的開展與教學思路

潘世聰

摘 要：應我國信息現代化目標強國目標的發展要求，許多職業院校都在致力于培養德、智、體等全面發展的通信技術行業的應用型、技能型人才。本文闡述了通信工程專業課程在職業院校的開展方式和人才培養的基本要點。

關鍵詞：職業教育 專業課程 教學思路

在職業教育呈現大眾化態勢的趨勢中，許多職業院校面臨著以社會需求為導向，服務地方經濟的重要使命。在通信信息高速發展的大背景下，如何在職業院校構建通信信息工程課程體系和人才培養體系是擺在我們職業教育工作者中的重大課題。

一、通信專業設置的基本培訓原則

筆者結合通信專業設置的基本培訓原則進行如下構建。

1.文化基礎課程

通信工程專業與一般文化基礎課的平臺基本相符，有數學、語文、物理、英語、計算機應用基礎和體育課等共計七門課程，但是這七門課程之中的學習時間和課時分配因學生學制的層次不同而有所不同，中等職業技能學生（三年中技生）的課時數量約為1213課時，高等職業技能學生（四年高技生）的課時數量約為1611課時。可以根據學生在不同學習階段進行調整。

2.專業核心課程

專業核心課程根據學生學制的層次不同分為兩個通用課程平臺。

中等職業技能學生（三年中技生）成為一個通用課程平臺，其中專業課程有電工基礎、電子線路、數字通信技術、通信網基礎、程控交換原理與設備、單片機原理與應用、電話機原理與維修、無線尋呼機原理與維修這八門課程。還有低壓電工實訓、無線電工實訓、單片機應用實訓、EDA技術實訓、通信用戶終端設備維修實訓、通信手機維修實訓這六門實習訓練課程以及參與企業頂崗實習，最終的畢業設計等。

高等職業技能學生（四年高技生）在中等職業技能學生基礎上增加了工程制圖/CAD、移動通信原理與設備、有線電視技術、彩色電視機原理、C語言、專業英語這六門課程。在實習訓練課程上增加了電子設備整機維修實訓、鉗工實訓兩門實訓內容。中等職業技能學生（三年中技生）的專業核心課程學時合計約為1711課時，高等職業技能學生（四年高技生）的專業核心課程學時合計約為2327課時。

二、構建相符合的教育教學基本思路

針對如上的課程設置方案還需構建相符合的教育教學基本思路，筆者從教學概念、教育模式、一體化結合和教學標準五個方面進行如下構建。

1.提高教學概念

提高教學概念可以解釋為讓學生開創新穎的思路和設計與開發意識。所以，相對于在校園組織的其他活動，可以多組織學生參加類似于電子設計大賽之類的活動，這對學生知識的掌握是一種很好的鍛煉。在參加比賽的過程中，學生需要仔細準備設計的思路，包括設計過程中產生的問題，以及解決方案及原理。教師還可以鼓勵那些單片機及電路知識學得好學生，嘗試自己動手做個“板子”玩玩，為畢業后找份單片機開發工作做準備，然后在工作中積累經驗，學習嵌入式系統知識、技術路線，這樣做還是比較合適的。

2.進行以學生為主的教學模式

為了使學生在畢業后能夠盡快適應工作環境、受到用人單位的歡迎，就必須在專業課教學時讓學生做到了解通信工程、掌握一定的技術水平，把通信專業知識轉化為生產力，所以進行以學生為主的教學模式非常重要。課堂教學，雖以理論教學為主，但決不意味著僅限于照本宣科。在進行理論教學時，教師要多與學生進行項目設計制作、分組研討、現場模擬、社會調查、案例分析等多樣化的互動方式。同時，教師還要靈活進行實操考核、口試、筆試等多種考核方式，從而才能讓學生找出書本理論知識與專業工程實況的差別。

3.理論與實訓一體化的結合

需要注意的是，在進行以學生為主的教學模式的同時，根據培養目標的要求和企業崗位群的實際需求，我們要以實訓項目為中心，科學、有機地融入通信工程核心學科理論，把實訓車間變成既是實訓的場所，又是理論教學的課堂，使學生做到“干中學”和“學中干”的互動，工學結合，扎實掌握技能。還可以使學生在生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力。

4.與市場同步的教學標準

積極推進企業的技術規范、和市場的應用需求與職業院校的教學標準同步，并讓學生在校內獲得的國家技能鑒定類證書與工作崗位上的職業技能鑒定證書和技術等級證書相互關聯，有利于學生更便捷地考取職業資格證書和技術等級證書。

當今通信工程專業技術發展之速、變化之快，可謂異乎尋常，這就要求我們職業教育工作者們不斷開闊視野，提高能力，以適應信息時代人才培養的需求。以上是筆者從事通信工程專業教育教學的一些觀點，但由于筆者水平有限，可能存在某些缺點和錯誤，懇請職業教育工作者給予建議和指正，以便在今后的教育培訓中不斷改正，積極探索，優化通信信息類職業教育工作方式方法。

（作者單位：秦皇島技師學院）