淺談如何激發(fā)中職學(xué)生鉗工一體化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

車衛(wèi)東

摘 要：本文探討了在鉗工一體化教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，介紹了如何將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：鉗工 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)

中職院校學(xué)生水平參差不齊，理論水平較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響極為關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的重要任務(wù)。教師要采取各種方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到“存在感”

“親其師，信其道”，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”教師應(yīng)注重與學(xué)生情感的交流，增進(jìn)和學(xué)生之間的友誼，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難。教師要做學(xué)生的好朋友，讓學(xué)生對(duì)自己有親切感，這樣學(xué)生自然就會(huì)喜歡上教師所教的課程了，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。鉗工學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦又復(fù)雜的勞動(dòng)，比較注重學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)體力的要求也較高。在具體任務(wù)實(shí)施之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，以小組為單位分組討論，列出本組的實(shí)施計(jì)劃，教師再組織學(xué)生評(píng)定哪個(gè)方案更優(yōu)。這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生積極參與教學(xué)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能生搬硬套，而要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合教材，把生硬的內(nèi)容構(gòu)建成適合自己教學(xué)的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生逐步去了解、掌握有用的信息。這樣，在一個(gè)師生相互交流、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍中，利用師生之間的對(duì)話和討論，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己存在的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到新奇有趣

在學(xué)生剛接觸鉗工課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)展示鉗工在高精尖領(lǐng)域的應(yīng)用，闡述鉗工與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)鉗工有更形象更直觀的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鉗工操作枯燥且耗費(fèi)體力，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師要了解學(xué)生對(duì)什么樣的操作感興趣，多列幾個(gè)操作題目讓學(xué)生選擇，操作內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)定。新穎的教學(xué)模式、教學(xué)課題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有直接的影響。在銼配教學(xué)中，教師不應(yīng)再拘泥于銼配凹凸體、銼配長(zhǎng)方體、銼配T形體等傳統(tǒng)教學(xué)中的項(xiàng)目，而應(yīng)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將學(xué)生感興趣的圖案加工形成圖樣，讓學(xué)生動(dòng)手完成，這樣學(xué)生更感興趣。教師對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案、外形美觀且符合教學(xué)要求的要給予適當(dāng)加分。

三、組織學(xué)生之間的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)生的年齡大都在十四五到十八九歲這一階段。在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，好奇心重，好勝心強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，教師可以選擇有效的教學(xué)方法，比如在學(xué)生中開(kāi)展競(jìng)賽。合理地組織競(jìng)賽可為沉悶的課堂注入生機(jī)和活力，可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，不怕困難的信心，更能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及享受到成功的喜悅。這樣利用學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從根本上讓學(xué)生愿意參與課堂管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。但競(jìng)賽有輸有贏，單純的競(jìng)爭(zhēng)和輸贏是一種不健康的心理狀態(tài)，因此教師要在競(jìng)賽結(jié)束后，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑢?duì)情緒波動(dòng)大的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

采用不同的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著外部環(huán)境的變化而變化。因此在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，為了讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持這種狀態(tài)，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化的方法多種多樣，反饋是較為有效的途徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的激勵(lì)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以清楚地了解自己的成績(jī)，在成績(jī)的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也相應(yīng)提高。成績(jī)差的學(xué)生更能從中看到自己的不足，知道應(yīng)該從哪些方面去努力，克服困難，力求成功。

（作者單位：山東煤炭技術(shù)學(xué)院）