高校體育課考核若干問題改革的分析與研究

楊遠平+孫丹+陳玩輝+王劍文

摘 要： 高校體育課對學生來說是一個值得研究的話題，隨著社會的不斷發展，獨生子女家庭逐漸增加，學生體質也不斷下降，造成體育若干問題的出現。本文主要針對這些若干問題發展提出一定的有針對性的建議，給各界讀者提供一定的理論依據。

關鍵詞： 高校體育課考核 現狀 改革方法

近些年來高校體育教學經歷了一次又一次的教學改革，在教學意識的轉變、教材的使用、教學形式的使用（運用）、教學內容的改革等方面取得了較好效果，廣大教師的教學能力、教學水平出現了質的轉變，學生提高了學習興趣和運動技能。為了更好地健全高校大學體育的教學管理，完善教學機制，最大限度地使大學體育滿足廣大師生教與學的需求，本文針對高校公共體育教學考核現狀進行分析和研究，制定出一套符合目前高校體育教學管理的教學評分標準及方法。

1.高校體育課考核現狀

高等院校是培養高素質人才的學府，廣大學生通過學習多門課程，掌握規律和知識，提高能力，服務社會。學校開展體育課程教學，要求學生掌握教學內容，提高基本技術、基本技能、基本素質，培養學生熱愛體育，養成長期參加體育鍛煉的習慣，并以自己在校期間學習的體育理論知識、運動技能服務社會，帶領周圍的人群開展各種形式的體育活動和比賽，檢驗學生是否掌握了教學內容符合教學要求，學校應針對體育課制定考核的方法、手段、評分標準，并對參加教學的學生進行考核。

1.1考核內容偏少。

體育課教學是一門比較特殊的技能性與理論知識相結合的學科，教學過程要求學生具有較高的身體素質，包括速度、耐力、力量、柔韌性、靈敏性，才能掌握所學技術動作，并對學期的各個教學內容都做到熟練掌握。目前體育課各課考核只在眾多教學內容里挑1～2個動作進行考核，有可能出現考核的這個動作是許多學生無法完成或者完成效果不佳，而學生完成其他技術動作都很順利，效果很好，因此對學生的考核內容要相對寬一點，選擇2～4個技術動作，由學生選擇1-2個技術動作完成，全面反映學生掌握所教內容的情況，根據學生的身體素質、技術特點完成考核內容。

1.2評分方法單一。

目前高校體育課考核評分標準是平時成績占30%，教學內容達標考核占70%，平時成績的評分是根據學生的出勤情況評定學生的分值，忽略學生在課堂上的學習態度、學習積極性、技術水平、身體素質提高情況，考試達標占70%，這種單一的能力性的考試，首先忽略了學生技術動作，其次這種能力性的考試有可能出現有些學生由于沒有參加教學達到及格，這種較大比例的達標考試，造成一些學生專業能力很高，但由于身體素質原因，體育課考核不及格，無法畢業或失去考研機會。

1.3體育課考核機會過少。

體育教學的目的、任務是要求學生掌握教學內容，提高身體素質，增強體質，目前體育課的教學是根據教學進度的安排，在規定的時間內完成教學內容并對學生進行考核，目前學校體育課的考核是在學期結束前根據教學內容安排學生一個動作兩次機會考試。由于體育項目的特殊性，完成動作要求學生身體狀態、心理狀態、機能狀態達到最佳狀態才能完成考核內容，有些學生由于這樣或那樣的原因，導致考試效果不好，嚴重的會出現由于這一次失手造成體育課不過關。為了全面反映學生的能力和水平，合理反映學生的真實水平，建議在教學中段對學生技術動作進行一次考核，像其他科目的期中考一樣，從而更全面、更科學地對學生的能力和水平進行考核評分。

2.影響高校體育考核發展的若干問題

高校體育考核的合理化和正確化不但對體育教學起到促進和推動作用，而且對學校整體性發展有幫助。制定符合廣大師生意愿的考核方法、手段及評分標準是當前高等院校體育教學的重要性問題，為了構建科學合理的考核制度，必須對當前制約體育課考核的若干問題進行分析。

2.1改變當前體育課考核做法，突出教、考分開。

高校體育課考核與其他科目考試有不同之處，體育課考核是技能性動作技術，在考核過程中要求教師對學生完成動作技術的準確性達到評分的技術標準，進行評判并給予打分。現階段的體育課考核基本是由任課教師負責，考核時，在技術層面上，由于學生是由任課老師所教，教師在判斷學生技術動作準確性存在固定模式難以打破，這對打分造成一定的影響；其次，由于教師負責該班級的教學，擔任考核工作，在打分上避免出現帶情感因素的打分和評判。針對這種現象，高校體育課考核為了做到公平化、透明度、合理化而實行教、學分開，由負責同一項目的教師在教學考核時對調班級進行考試，避開所教班級進行考核，這種做法有利于教師了解其他班級教學情況，由不同教師考核，更能培養學生認真考試的態度和信心。

2.2改變終極考試做法，實施多階段考核辦法。

目前高等院校學生體育課考核的期未終極考試辦法為：學生參加體育課教學，無論現狀如何，水平高低，全部采用期末一次終極考試進行評分，許多學生因為只有這次考試機會，加上體育考試的特殊性對學生心理、身體狀況、體能要求極高，過度緊張，容易出現動作完成不正確導致不及格。有些由于這段時間的身體原因或體能不好，出現考試失誤而影響體育課成績。針對這些問題，體育課考核應借鑒其他項目的做法采用平時測驗，期中考試和期末考試的多階段體育考核，通過多階段對學生進行考核，全面評定學生的實際水平，增強學生的學習信心和能力，爭取在不同階段考核取得好成績。

2.3增加學生安全意識、鍛煉過程自我保護考核內容。

體育課程是一門技能性和理論知識相結合的學科，學校開展體育課教學不能局限于教會學生基本技術與基本技能，而應根據社會的進步、學校的要求、學生成長的需求培養學生進行體育課教學、課外體育鍛煉時防止事故發生的安全意識，以及在進行體育鍛煉時出現各種現象的自我保護能力，例如運動前必須充分做好準備，運動防止肌肉拉傷，抽筋事故發生，運動過程中暑的預防及處理跑步過程出現腹痛、休克的處理等，特別是游泳過程中出現抽筋的處理方法，溺水的救護及自救的方法。通過在課堂教學過程中，要求學生掌握運動過程中各種事故的預防及處理，增強學生對事故的防患能力，杜絕各種事故的發生。

2.4增強大學生體育比賽組織能力，加強裁判工作考核。

大學生在校期間具有較強的思維能力和寬廣的知識面，而學校在體育教學中應該培養學生組織各種比賽的能力和裁判能力，因此在體育課考核中應增加對學生組織比賽和裁判的考核，使學生通過參加體育課教學，真正掌握體育各方面的知識，為今后走上社會打下堅實基礎。之前已經掌握了考試的動作技術而不需要上課就可能完成得到滿分，有些學生由于先天性身體素質原因或接受能力問題在短期內完成考試有較大難度。

3.高校體育課建構科學、合理考核方法與措施

近些年來，高等學校體育教學改革經歷了教材使用、教學大綱的修訂、教學內容修改等一系列改革，高校體育課考核的改革力度不大，甚至幾乎沒什么變化。幾十年來，教學的考核都是沿用以往的老一套方法，分為技評、達標兩種方法。對廣大學生參加體育課教學進行最終評定。有一種觀點，無論體育課教學用什么方法改革，最終的評定考核不變，這就會限制改革方案的實施和改革的進一步延伸，出現體育教學改革方法很多、做法很全面，但由于考核手段與方法沒有跟進改革導致改革力度不大，且極有可能出現改革做法與實際操作背道而馳的情況。當前高等體育考核的改革顯得極其重要及緊迫，應加緊制定合理的考核方法與手段。

3.1減小達標百分比，拓寬學生知識面，掌握動作技術。

當前高等院校體育教學內容的考核評分占70%，很多學校對教學內容的考核只采用達標評分，廣大學生對體育課采用這種占70%的達標考核感到力不從心，無所適從，這是因為技能性的動作技術不是一朝一夕就能通過努力學習達到完美程度的，這是一個比較復雜的動作技能形成過程，要求大學生有良好身體素質為基礎，學習過程中積極性和靈活性高。另外，學生想通過每周一次體育課的教學，掌握動作技術，完成達標考試，保證體育課的過關，更是難上加難。高等院校體育課教學，除了要完成教學內容，要求學生掌握動作技術外，更要注意讓廣大學生通過參加體育課教學，掌握體育理論知識及技術動作的技術要領，學會參加體育鍛煉的方法和手段，針對體育課的考核及評分，嚴格要求學生掌握動作技術，符合技術要求，提高素質與能力。同時要求廣大學生課上認真學習，仔細領會教師的講解，理解知識的傳授和動作技術的運用，全面提高學生的綜合能力和素養，使學生掌握動作技能，學到體育理論知識，為今后走上社會打下堅實的基礎。

3.2體育課教學注重運動損傷現場處理及裁判學習。

體育課考核增加10%的運動損壞現場處理及裁判法的運用，學校體育教學主要是教育人、培養人的場所，學生通過參加學習掌握教學內容，提高身體素質。這些年來，全國各高校在體育課教學期間時有學生出現傷害事故，有些由于處理不及時，造成了二次傷害或更嚴重的后果，有些是只要廣大學生防患意識增強就可以避免發生的事故，針對當前出現的各種傷害事故，要教會學生在參加體育鍛煉時做好充分的準備工作，克服傷害事故的發生，并學會如何使用現場處理的方法和措施，保證廣大學生參加體育活動的安全性，杜絕各種事故的發生。另外，在體育課教學中，有目的、有意識地傳授該項目的裁判法，增強組織比賽的能力，廣大學生通過學習掌握組織比賽的方法和能力，為平時組織班級、年級比賽，今后走上工作崗位，開展文體工作打下扎實基礎，終生受益。

3.3提高平時成績，提高學生參與教學的積極性。

學生參加體育課教學增加了平時成績的百分比。通過對平時成績的評分端正學生上課的學習態度，提高學習積極性，使一些技術掌握較好、身體素質過硬的學生，為了取得好成績，必須認真學習和參與教學，否則影響平時成績。有些技術水平不高的學生，端正學習態度，遵守課堂紀律，努力學習便可以通過平時成績彌補技術上的缺陷，取得好成績，保證完成學業。使學校各種類型的學生都有信心參加體育課的教學，只要刻苦努力地學習和鍛煉，就能取得良好效果。

3.4完成理論作業，提高學生掌握體育知識的全面性。

高等院校體育課對學生的考核應改變原來單一的體育考核，增加反映學生對理論知識掌握情況的考核，布置學生完成課外的理論作業，要求學生不但掌握技術動作，而且領會該動作的理論知識，強化掌握和正確運用知識的能力，使廣大學生的綜合能力得到提高，對知識的掌握更全面。

3.5增加課外體育鍛煉評分，提高學生課外鍛煉的積極性。

大學生在校期間，除了參加正常的體育課教學外，掌握體育基本技術，提高身體素質也靠課外體育鍛煉。另外，學生在校期間，有規律、有計劃、有目的地參加學校組織課外體育鍛煉，增強與外界的溝通能力，通過鍛煉，有目的地改進自己不足，提高身體機能和技戰術水平，培養終身體育意識，養成長期鍛煉身體的良好習慣。高校體育課考核除了技戰術能力考核外，還包括廣大學生參加體育鍛煉意識的培養，通過正確的引導和教育，讓廣大學生認識到參加體育鍛煉的重要性，加強課外體育鍛煉，提高身體素質，豐富業余生活。

高校的辦學目的與任務是培養高素質人才，使其德、智、體全面發展，只有對教學做到高要求，實現精益求精的全面性、全方位的教育，才能培養出高水平人才。體育課考核制定科學、合理的全面性的考核內容及評分標準更符合社會進步的需要及高等院校辦學的方向。因此，當前制定全面性的考核內容及評分標準是有其必要性及合理性的。廣大學生通過體育課教學增強了學習的動力和參加鍛煉的信心，只要自己努力，刻苦學習和鍛煉，就能達到自己的要求和愿望，完成學業。

4.結論

文章對目前高校體育課考核評分標準及方法進行了調查咨詢，同時查閱了有關文獻。幾十年來高等學校體育課的考核評分標準及方法都是按教學內容評分，實行整學年選項項目教學，由于這種教學形式不符合客觀規律，對學校教學發展、學生學習積極性有阻礙作用，甚至造成許多學生考試成績不理想，因此，如何制定更符合高校教學發展需求，對師生教學起積極作用的全面性、合理性、科學性的高校體育課的教學評分標準及方法是本文的主要研究內容，制定這種考核的評分標準方法通過引起廣大同行的觀閱及思考并給予采納和適用。

5.建議

5.1高校有針對性的教學考核評分標準方法的改革不多，希望教學管理部門給予全面關注。

5.2教學部門多組織一些專家及一線教師對目前的教學評分標準及方法進行分析討論。

5.3每年組織一些有關教學考核改革的研討會。

參考文獻：

[1]曲宗湖.論我國高校體育改革發展與構思[J].體育科學，2006（4）.

[2]吳子愷.等.淺談考教分離與試題庫建議[J].廣西高教研究，2005（2）.

[3]顧圣益.論我國大學體育教學的定位[A].學校體育改革與管理論文.

[4]曲宗湖. 論我國高校體育改革的發展構思[J].體育科學，1998.18.4.

[5]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，2002. 8.

[6] 許義雄，葉國棵. 體育健康教育課程標準[J ] . 臺灣師大學刊，2000.6.

2.4增強大學生體育比賽組織能力，加強裁判工作考核。

大學生在校期間具有較強的思維能力和寬廣的知識面，而學校在體育教學中應該培養學生組織各種比賽的能力和裁判能力，因此在體育課考核中應增加對學生組織比賽和裁判的考核，使學生通過參加體育課教學，真正掌握體育各方面的知識，為今后走上社會打下堅實基礎。之前已經掌握了考試的動作技術而不需要上課就可能完成得到滿分，有些學生由于先天性身體素質原因或接受能力問題在短期內完成考試有較大難度。

3.高校體育課建構科學、合理考核方法與措施

近些年來，高等學校體育教學改革經歷了教材使用、教學大綱的修訂、教學內容修改等一系列改革，高校體育課考核的改革力度不大，甚至幾乎沒什么變化。幾十年來，教學的考核都是沿用以往的老一套方法，分為技評、達標兩種方法。對廣大學生參加體育課教學進行最終評定。有一種觀點，無論體育課教學用什么方法改革，最終的評定考核不變，這就會限制改革方案的實施和改革的進一步延伸，出現體育教學改革方法很多、做法很全面，但由于考核手段與方法沒有跟進改革導致改革力度不大，且極有可能出現改革做法與實際操作背道而馳的情況。當前高等體育考核的改革顯得極其重要及緊迫，應加緊制定合理的考核方法與手段。

3.1減小達標百分比，拓寬學生知識面，掌握動作技術。

當前高等院校體育教學內容的考核評分占70%，很多學校對教學內容的考核只采用達標評分，廣大學生對體育課采用這種占70%的達標考核感到力不從心，無所適從，這是因為技能性的動作技術不是一朝一夕就能通過努力學習達到完美程度的，這是一個比較復雜的動作技能形成過程，要求大學生有良好身體素質為基礎，學習過程中積極性和靈活性高。另外，學生想通過每周一次體育課的教學，掌握動作技術，完成達標考試，保證體育課的過關，更是難上加難。高等院校體育課教學，除了要完成教學內容，要求學生掌握動作技術外，更要注意讓廣大學生通過參加體育課教學，掌握體育理論知識及技術動作的技術要領，學會參加體育鍛煉的方法和手段，針對體育課的考核及評分，嚴格要求學生掌握動作技術，符合技術要求，提高素質與能力。同時要求廣大學生課上認真學習，仔細領會教師的講解，理解知識的傳授和動作技術的運用，全面提高學生的綜合能力和素養，使學生掌握動作技能，學到體育理論知識，為今后走上社會打下堅實的基礎。

3.2體育課教學注重運動損傷現場處理及裁判學習。

體育課考核增加10%的運動損壞現場處理及裁判法的運用，學校體育教學主要是教育人、培養人的場所，學生通過參加學習掌握教學內容，提高身體素質。這些年來，全國各高校在體育課教學期間時有學生出現傷害事故，有些由于處理不及時，造成了二次傷害或更嚴重的后果，有些是只要廣大學生防患意識增強就可以避免發生的事故，針對當前出現的各種傷害事故，要教會學生在參加體育鍛煉時做好充分的準備工作，克服傷害事故的發生，并學會如何使用現場處理的方法和措施，保證廣大學生參加體育活動的安全性，杜絕各種事故的發生。另外，在體育課教學中，有目的、有意識地傳授該項目的裁判法，增強組織比賽的能力，廣大學生通過學習掌握組織比賽的方法和能力，為平時組織班級、年級比賽，今后走上工作崗位，開展文體工作打下扎實基礎，終生受益。

3.3提高平時成績，提高學生參與教學的積極性。

學生參加體育課教學增加了平時成績的百分比。通過對平時成績的評分端正學生上課的學習態度，提高學習積極性，使一些技術掌握較好、身體素質過硬的學生，為了取得好成績，必須認真學習和參與教學，否則影響平時成績。有些技術水平不高的學生，端正學習態度，遵守課堂紀律，努力學習便可以通過平時成績彌補技術上的缺陷，取得好成績，保證完成學業。使學校各種類型的學生都有信心參加體育課的教學，只要刻苦努力地學習和鍛煉，就能取得良好效果。

3.4完成理論作業，提高學生掌握體育知識的全面性。

高等院校體育課對學生的考核應改變原來單一的體育考核，增加反映學生對理論知識掌握情況的考核，布置學生完成課外的理論作業，要求學生不但掌握技術動作，而且領會該動作的理論知識，強化掌握和正確運用知識的能力，使廣大學生的綜合能力得到提高，對知識的掌握更全面。

3.5增加課外體育鍛煉評分，提高學生課外鍛煉的積極性。

大學生在校期間，除了參加正常的體育課教學外，掌握體育基本技術，提高身體素質也靠課外體育鍛煉。另外，學生在校期間，有規律、有計劃、有目的地參加學校組織課外體育鍛煉，增強與外界的溝通能力，通過鍛煉，有目的地改進自己不足，提高身體機能和技戰術水平，培養終身體育意識，養成長期鍛煉身體的良好習慣。高校體育課考核除了技戰術能力考核外，還包括廣大學生參加體育鍛煉意識的培養，通過正確的引導和教育，讓廣大學生認識到參加體育鍛煉的重要性，加強課外體育鍛煉，提高身體素質，豐富業余生活。

高校的辦學目的與任務是培養高素質人才，使其德、智、體全面發展，只有對教學做到高要求，實現精益求精的全面性、全方位的教育，才能培養出高水平人才。體育課考核制定科學、合理的全面性的考核內容及評分標準更符合社會進步的需要及高等院校辦學的方向。因此，當前制定全面性的考核內容及評分標準是有其必要性及合理性的。廣大學生通過體育課教學增強了學習的動力和參加鍛煉的信心，只要自己努力，刻苦學習和鍛煉，就能達到自己的要求和愿望，完成學業。

4.結論

文章對目前高校體育課考核評分標準及方法進行了調查咨詢，同時查閱了有關文獻。幾十年來高等學校體育課的考核評分標準及方法都是按教學內容評分，實行整學年選項項目教學，由于這種教學形式不符合客觀規律，對學校教學發展、學生學習積極性有阻礙作用，甚至造成許多學生考試成績不理想，因此，如何制定更符合高校教學發展需求，對師生教學起積極作用的全面性、合理性、科學性的高校體育課的教學評分標準及方法是本文的主要研究內容，制定這種考核的評分標準方法通過引起廣大同行的觀閱及思考并給予采納和適用。

5.建議

5.1高校有針對性的教學考核評分標準方法的改革不多，希望教學管理部門給予全面關注。

5.2教學部門多組織一些專家及一線教師對目前的教學評分標準及方法進行分析討論。

5.3每年組織一些有關教學考核改革的研討會。

參考文獻：

[1]曲宗湖.論我國高校體育改革發展與構思[J].體育科學，2006（4）.

[2]吳子愷.等.淺談考教分離與試題庫建議[J].廣西高教研究，2005（2）.

[3]顧圣益.論我國大學體育教學的定位[A].學校體育改革與管理論文.

[4]曲宗湖. 論我國高校體育改革的發展構思[J].體育科學，1998.18.4.

[5]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，2002. 8.

[6] 許義雄，葉國棵. 體育健康教育課程標準[J ] . 臺灣師大學刊，2000.6.

2.4增強大學生體育比賽組織能力，加強裁判工作考核。

大學生在校期間具有較強的思維能力和寬廣的知識面，而學校在體育教學中應該培養學生組織各種比賽的能力和裁判能力，因此在體育課考核中應增加對學生組織比賽和裁判的考核，使學生通過參加體育課教學，真正掌握體育各方面的知識，為今后走上社會打下堅實基礎。之前已經掌握了考試的動作技術而不需要上課就可能完成得到滿分，有些學生由于先天性身體素質原因或接受能力問題在短期內完成考試有較大難度。

3.高校體育課建構科學、合理考核方法與措施

近些年來，高等學校體育教學改革經歷了教材使用、教學大綱的修訂、教學內容修改等一系列改革，高校體育課考核的改革力度不大，甚至幾乎沒什么變化。幾十年來，教學的考核都是沿用以往的老一套方法，分為技評、達標兩種方法。對廣大學生參加體育課教學進行最終評定。有一種觀點，無論體育課教學用什么方法改革，最終的評定考核不變，這就會限制改革方案的實施和改革的進一步延伸，出現體育教學改革方法很多、做法很全面，但由于考核手段與方法沒有跟進改革導致改革力度不大，且極有可能出現改革做法與實際操作背道而馳的情況。當前高等體育考核的改革顯得極其重要及緊迫，應加緊制定合理的考核方法與手段。

3.1減小達標百分比，拓寬學生知識面，掌握動作技術。

當前高等院校體育教學內容的考核評分占70%，很多學校對教學內容的考核只采用達標評分，廣大學生對體育課采用這種占70%的達標考核感到力不從心，無所適從，這是因為技能性的動作技術不是一朝一夕就能通過努力學習達到完美程度的，這是一個比較復雜的動作技能形成過程，要求大學生有良好身體素質為基礎，學習過程中積極性和靈活性高。另外，學生想通過每周一次體育課的教學，掌握動作技術，完成達標考試，保證體育課的過關，更是難上加難。高等院校體育課教學，除了要完成教學內容，要求學生掌握動作技術外，更要注意讓廣大學生通過參加體育課教學，掌握體育理論知識及技術動作的技術要領，學會參加體育鍛煉的方法和手段，針對體育課的考核及評分，嚴格要求學生掌握動作技術，符合技術要求，提高素質與能力。同時要求廣大學生課上認真學習，仔細領會教師的講解，理解知識的傳授和動作技術的運用，全面提高學生的綜合能力和素養，使學生掌握動作技能，學到體育理論知識，為今后走上社會打下堅實的基礎。

3.2體育課教學注重運動損傷現場處理及裁判學習。

體育課考核增加10%的運動損壞現場處理及裁判法的運用，學校體育教學主要是教育人、培養人的場所，學生通過參加學習掌握教學內容，提高身體素質。這些年來，全國各高校在體育課教學期間時有學生出現傷害事故，有些由于處理不及時，造成了二次傷害或更嚴重的后果，有些是只要廣大學生防患意識增強就可以避免發生的事故，針對當前出現的各種傷害事故，要教會學生在參加體育鍛煉時做好充分的準備工作，克服傷害事故的發生，并學會如何使用現場處理的方法和措施，保證廣大學生參加體育活動的安全性，杜絕各種事故的發生。另外，在體育課教學中，有目的、有意識地傳授該項目的裁判法，增強組織比賽的能力，廣大學生通過學習掌握組織比賽的方法和能力，為平時組織班級、年級比賽，今后走上工作崗位，開展文體工作打下扎實基礎，終生受益。

3.3提高平時成績，提高學生參與教學的積極性。

學生參加體育課教學增加了平時成績的百分比。通過對平時成績的評分端正學生上課的學習態度，提高學習積極性，使一些技術掌握較好、身體素質過硬的學生，為了取得好成績，必須認真學習和參與教學，否則影響平時成績。有些技術水平不高的學生，端正學習態度，遵守課堂紀律，努力學習便可以通過平時成績彌補技術上的缺陷，取得好成績，保證完成學業。使學校各種類型的學生都有信心參加體育課的教學，只要刻苦努力地學習和鍛煉，就能取得良好效果。

3.4完成理論作業，提高學生掌握體育知識的全面性。

高等院校體育課對學生的考核應改變原來單一的體育考核，增加反映學生對理論知識掌握情況的考核，布置學生完成課外的理論作業，要求學生不但掌握技術動作，而且領會該動作的理論知識，強化掌握和正確運用知識的能力，使廣大學生的綜合能力得到提高，對知識的掌握更全面。

3.5增加課外體育鍛煉評分，提高學生課外鍛煉的積極性。

大學生在校期間，除了參加正常的體育課教學外，掌握體育基本技術，提高身體素質也靠課外體育鍛煉。另外，學生在校期間，有規律、有計劃、有目的地參加學校組織課外體育鍛煉，增強與外界的溝通能力，通過鍛煉，有目的地改進自己不足，提高身體機能和技戰術水平，培養終身體育意識，養成長期鍛煉身體的良好習慣。高校體育課考核除了技戰術能力考核外，還包括廣大學生參加體育鍛煉意識的培養，通過正確的引導和教育，讓廣大學生認識到參加體育鍛煉的重要性，加強課外體育鍛煉，提高身體素質，豐富業余生活。

高校的辦學目的與任務是培養高素質人才，使其德、智、體全面發展，只有對教學做到高要求，實現精益求精的全面性、全方位的教育，才能培養出高水平人才。體育課考核制定科學、合理的全面性的考核內容及評分標準更符合社會進步的需要及高等院校辦學的方向。因此，當前制定全面性的考核內容及評分標準是有其必要性及合理性的。廣大學生通過體育課教學增強了學習的動力和參加鍛煉的信心，只要自己努力，刻苦學習和鍛煉，就能達到自己的要求和愿望，完成學業。

4.結論

文章對目前高校體育課考核評分標準及方法進行了調查咨詢，同時查閱了有關文獻。幾十年來高等學校體育課的考核評分標準及方法都是按教學內容評分，實行整學年選項項目教學，由于這種教學形式不符合客觀規律，對學校教學發展、學生學習積極性有阻礙作用，甚至造成許多學生考試成績不理想，因此，如何制定更符合高校教學發展需求，對師生教學起積極作用的全面性、合理性、科學性的高校體育課的教學評分標準及方法是本文的主要研究內容，制定這種考核的評分標準方法通過引起廣大同行的觀閱及思考并給予采納和適用。

5.建議

5.1高校有針對性的教學考核評分標準方法的改革不多，希望教學管理部門給予全面關注。

5.2教學部門多組織一些專家及一線教師對目前的教學評分標準及方法進行分析討論。

5.3每年組織一些有關教學考核改革的研討會。

參考文獻：

[1]曲宗湖.論我國高校體育改革發展與構思[J].體育科學，2006（4）.

[2]吳子愷.等.淺談考教分離與試題庫建議[J].廣西高教研究，2005（2）.

[3]顧圣益.論我國大學體育教學的定位[A].學校體育改革與管理論文.

[4]曲宗湖. 論我國高校體育改革的發展構思[J].體育科學，1998.18.4.

[5]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，2002. 8.

[6] 許義雄，葉國棵. 體育健康教育課程標準[J ] . 臺灣師大學刊，2000.6.