找準方法轉化英語學困生促其不斷成才

王海峰

摘 要：在高中英語教學工作中，教師經常會發現，在每個班級中學生的英語水平都參差不齊，都存在一些英語學困生。要想大幅度地提高班級學生的整體英語水平，抓好學困生的轉化是一個不容忽視的問題。因此，教師要對學困生做調研，找出他們存在的共性問題，了解他們學習的特點和方式，而后輔之以正確的教學方法，才能解決好后進生的轉化工作。

關鍵詞：英語教學；學困生；轉化；方法

學困生在英語學習中面臨諸多的問題。有的學生談“英語”而色變，天生存在畏難情緒。對英語學習缺乏自信心；從初中開始學英語就不在狀態，對英語學習的興趣就不高；英語學習的習慣很差；英語的詞匯和語法基礎知識非常的薄弱。教師只有找準正確科學的方法，才能有效轉化英語學習的學困生，幫助他們養成良好的學習習慣。

一、激發學生英語學習的興趣

興趣是最好的老師。只有當學困生有了學習英語的興趣，他們對學習才能變得更加的積極主動。

（1）學會欣賞語言之美。要讓這些學困生認識到英語的語言之美，讓他們逐漸地喜歡上英語。教師可引入豐富多彩的課堂活動。例如抽時間給他們播放聽英語錄音、聽一些英文歌曲，引導他們欣賞英語短劇和英語經典電影。

（2）課堂教學形式多樣化，積極營造良好的課堂氛圍。在課堂英語教學組織過程中，寬松和諧、輕松愉快、有安全感的學習氛圍至關重要。在這種和諧的學習氛圍中，學生尤其是學困生才能在思想上不開小差，時刻保持注意力的高度集中。因此，教師要利用一切可以利用的教學資源，抓住學生的注意力。

在課堂上，教師可開展多種多樣的競賽，如猜詞游戲、單詞接龍、課文朗誦、短文背誦等來調動學困生的學習興趣。在Module1 Unit1 Word Power這一部分，其目的在于讓學生了解一些學校設施的名稱及學習對地圖路線的描述。教師可以先讓學生做一個猜字游戲（吸引學生的好奇心和注意力），引出一些學校設施的名稱；然后在學生之間開展比賽，看哪位學生可以最快最準確地繪出我們學校的示意圖，然后再根據這一簡易圖分組練習對路徑的描述。這樣，能讓所有的學生，（即使是學困生也會積極參與的）在充滿趣味性的活動中輕松愉快地掌握知識。

（3）建立良好的師生關系。學生只有“親其師，才能信其道”。教師和學困生之間只有建立起一種情感上的共鳴，一種民主、融洽、和諧的師生關系，才能使學生產生最佳的學習狀態，從而輕松愉快地學習英語知識。

二、重塑學困生學習的自信心

（1）要對學困生多關心、多關注、多愛護。在學習和生活上，教師要學會換位思考，想學生所想，立足于學困生的實際。在課堂英語教學工作中，多注意他們的情緒變化；從學困生的實際情況出發，難度不大的問題給他們表現的空間和機會，讓他們從課堂參與中感受到成功的快樂。對他們的作業批改更細致些、評語多一些；評講測驗試題對他們的錯誤多關注些，分析更詳細些。絕對不能傷害學困生的自尊心。

教師還要用自己智慧的雙眼去發現學困生身上所取得的點滴進步。對學生贊揚的時候，目光要誠摯，語言要誠懇，時機也要恰當。每周可以評出最佳進步之星、進步潛力之星、進步希望之星等，使其逐漸培養起對英語學習的興趣和迎頭趕上的信心。

（2）善于挖掘學困生身上的優點。尺有所短，寸有所長，每位學生身上都有其與眾不同的地方。學困生身上一定有著未被我們所發現的，或是容易被我們忽視的優點。我們要盡可能地利用各種機會，從他們的作業書寫、筆記整理、上交作業等方面著手，從不同的角度和方面去發現他們身上的獨特之處，給予他們中肯的表揚。

三、逐步培養學困生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學困生通向成功與進步的必備條件。

教師首先要幫助學困生做好英語課前預習工作。提前預習，可以幫助學困生領先一步了解老師在課堂上的所學內容，能夠使學困生在聽課的時候更有目的性，使課堂英語學習的效率提高。要讓學困生知道做課堂筆記的重要性，在課堂上有效地記英語課堂筆記和使用筆記，提高課堂45分鐘的效率。課堂上記筆記，要有選擇，重點突出，詳略得當，便于課后的復習與鞏固。“學而時習之，不亦說乎。”及時有效的課后復習，可以“溫故而知新”，幫助學困生更高效地掌握所學的英語知識。當然，這些都離不開教師的有效監管與督促。

四、科學學習方法的指導

科學的學習方法是學困生通向成功的指路燈。教師要對學困生進行個別指導，并針對近階段的學習內容作出科學學習方法的指導。課堂教學中要重點強調做題方法與解題技巧，課后還要檢查學困生對學習方法的使用情況。如指導學困生在聽力解題方面的聽前預測技巧；個別指導完型填空和閱讀理解的實戰解題技巧；利用原詞查找、詞形轉換、詞義互換、詞匯概況等做題方法，加強他們在任務型閱讀中解題技巧的訓練。教師要用科學的、事半功倍的學習方法武裝學困生，以幫助他們順利走向成功。

五、學校與家庭攜手努力，共同監管

教師應做到經常與學困生的家庭溝通交流，相互了解學生在學校和家庭的表現。同時，教師、家長要共同監管學困生學習習慣的保持情況、作業的完成情況等，并及時交流學困生在學習和生活中出現的波動，為進一步促進學困生的良好發展各盡一分力。

總之，在高中英語教學過程中，學困生的轉化是一項漫長而艱巨的責任與義務，教師只有正確對待學困生的學習，激發學困生的學習興趣，重塑他們的自信，培養他們的學習主動性，教導他們掌握科學的學習方法，他們才能走出學習的困境與窘境，真正成為學習的主人，進而真正成才。教師自身也需要長期不懈地堅持，在英語課堂教學中給學困生更多的關愛與關注，讓學困生體驗到成功的快樂。這樣，英語教學的整體質量才能得到更大的提升。

參考文獻：

[1]張云.初中英語教學中后進生轉化問題的探索[J].新課程研究，

2007（8）.

[2]吳鳳鳴.淺談“后進生”的轉化工作[J].教學與管理，2004（27）.

（江蘇省運河中學）