小學數學教學的創新思路

林鳳翔

摘要：新課程注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀及人文探究應用等方面的發展。本文從小學數學的教學內容、教師觀念、學術學習方式和課堂教學方式等方面提出了新課標理念下小學數學教學的創新思路。

關鍵詞：新課程理念；小學；數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-074-01

數學課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。領會和貫徹新課程標準的理念，并把這些理念內化為自己的教學行為，成為了擺在小學數學教師面前的時代課題。

一、小學數學教學內容上的實踐性

在數學課堂中，從學生的身邊提取學習材料，讓學生體會到數學，學會從身邊找數學，發現數學問題。一個有趣又貼近生活的問題，極大地激起學生的學習興趣。如在小學數學三年級的教材中，應用題中出現最多的是修路問題，這很直觀，學生也容易理解。我把它改為每小時走多少路，寫多少字，然后要求自己的速度，按照變樣的速度走2小時，3小時能走多少路，寫多少字或者要走100米，寫100個字需要多少時間。用這些生活中的學習材料不但能使學生對學習產生出濃厚的學習興趣，而且大大增強了學習應用數學知識的意識，培養了學生用數學眼光生活的能力。又如生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多?學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多(每份同樣多)，這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

二、小學數學教師教學觀念的現代性

數學是為人類的生活發展服務的，隨著科學技術的迅猛發展，數學這一工具學科也得到了不斷的發展和完善。作為基礎教育的中小學課程，也必將與最前沿的發展問題銜接起來，否則勢必出現知識的斷層，造成我們所培養的人才的相對滯后，而這是舊教材所難以做到的。所以教學改革是勢在必行的。因此教師轉變教育觀念決不是一種口號，一種形式。

新課程對教師提出了更高層次的要求。使用舊教材時，經驗型的老師占有絕對優勢，對于教學中學生經常出現的問題更具有前瞻性，尤其是舊有的評價體系使我們的教師可通過題海戰術完成雙基的訓練。這樣定位的教學目標，使教師過多注重了小學階段中各種知識之間的關系，而淡化了中小學知識的銜接。對數學的發展問題和現狀更是漠不關心。尤其許多教師專業化素質不高，對初、高中教學內容了解不多。這在許多初、高中知識逐步下放到小學(或有所接觸)的今天是相當危險的。教師要不斷的儲備知識，更要注意知識的更新。

三、小學數學學生學習方式的探究性

興趣是一種力求探究某種事物， 并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，他往往推動人們去探求新的知識，發展新的能力。教學過程中倘若學生本身缺乏學習的興趣， 缺少學習的主動性，勢必妨礙學習過程的進行，因此教學的第一步應該是激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。數學課上，老師不能光講數學知識，應充分挖掘和利用教材中的情意素材，給學生講一些有趣的數學故事，創設恰當的教學情境，從而調動學習的積極性，激起學習的欲望。

讓學生從實際生活中去體驗和探索圖形的形狀，在教學“角的認識”一課中，我先讓學生口述見到的“角”，以此來導入新課。并告訴學生:其實在你們身邊就有許多的“角”，此時學生一個個都聚精會神地聽，并在周圍四處尋找。然后就找出:佩戴的紅領巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。通過學生的觀察，動手、動腦，再歸納總結，從而推斷出自己的結論，展開數學思維活動，從而抽象出課本中的“角”。同學們的這種學習的積極性，是教師原先也未曾想過的，通過探究學習，同學們開闊了視野，活躍了課堂氣氛，在勝利的愉悅中堅定了學好數學的自信心。

四、小學數學課堂評價形式多樣的多樣性

幾堂課下來，聽到的大多數是“你真棒”“、你真聰明”、“不錯”、“嗯，好”、“非常有道理”等等很單一的語言評價。評價的目的是對學生的學習起導向和激勵的作用，因此，評價要有針對性、導向性、激勵性，學生成長離不開激勵，作為教師的我們要時刻注意學生的心理行為變化，根據他們的特點采取多種形式，運用激勵手段，滿足學生人人都想受表揚的心理，人人都愿意成功，人人都想表現自己的心愿，我們可以采取師生評價、自我評價、生生評價，促進了學生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵學生向好的方向發展。課堂上對學生的評價，除了運用語言外，要更多的注意用眼神、手勢等自然流露出來表示。上課時，有的學生愛動腦，回答問題非常積極，教師就報以微笑贊賞；有的學生想回答問題，但一時還沒有整理好思路，教師就授之以期待的目光，當走到學生中間，看到學生能及時發現并改正自己的錯誤時，就拍一拍他的肩膀表示肯定，如果學生回答很有趣，引起笑聲，不妨就和學生一起笑，這樣的評價，達到了情感交融。

總之，每一位教師觀念的轉變，知識的更新，并將這些體現在每一個教學活動之中，使小學數學教學產生實質的變化，這需要有一個過程，需要我們全體數學老師不斷努力和追求。“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索!”

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