基于英語應用能力考試的高職英語分層教學探討

文艷玲

【摘要】闡述英語應用能力考試題型結構和通過率，分析在高職英語教學中進行分層教學的必要性，探討基于英語應用能力考試開展分層教學的措施。

【關鍵詞】英語應用能力考試 高職英語 分層教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0124-02

在經濟全球化背景下，英語學習的價值已有了大幅度的提升。無論是升學、出國還是與外國朋友交往，掌握英語都已成為衡量一個現代公民素質的基本條件，是個人發展的一個重要因素。現代社會對英語人才應用能力的要求越來越高，因此對高職英語的教育提出了更高的要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定；同時還強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。本著這樣的教學方針，全國高等學校英語應用能力考試（以下簡稱英語應用能力考試）便應運而生。

一、英語應用能力考試及其作用概述

本文所述英語應用能力考試的前身是普通高等專科學校考試。1995年，教育部高等教育司為了給各級教學主管部門提供一個科學的檢測高職高專公共英語教學質量的統一尺度，批準成立了高等專科學校英語課程教學質量檢測工作研究組，并開始英語應用能力考試，1998年和1999年在部分省市數十所院校進行了測試，反響很好。2000年該考試正式實施。2001年，教育部又成立了高等學校英語應用能力考試委員會，以適應新形勢的變化，使測試進一步規范化和規模化。

英語應用能力考試是立足于高職教育的實際而設計的，對高職英語教學有著積極的反撥作用。目前，在對高職英語教學的評價上，許多院校以英語應用能力考試為標準，因此，英語應用能力考試在一定程度上提高了社會對高職英語教學的認可程度和重視程度，推進了高職英語教育事業的發展。另外，許多學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏學習的主動性和自覺性，進入高職院校后，由于沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極致。而有了英語應用能力考試，他們才會更注意平時的教學與思考，從而有利于提高高職英語教學的成效。

二、英語應用能力考試題型結構與通過率分析

以英語應用能力B級考試為例，英語應用能力考試主要包括聽力理解、詞匯結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五部分，主要測試考生的語言知識和聽、讀、譯、寫四種基本技能。測試的項目、內容、題型、分值和做題時間分配如表1所示。

表1英語應用能力B級考試題型結構

序號 測試項目 題號 測試內容 題型 題量 分值 時間

Part I 聽力理解 1～5 Section A 問題 單項選擇 5 5% 15'

6～10 Section B 對話 單項選擇 5 5%

11～15 Section C 短文 填空 5 5%

Part II 詞匯結構 16～25 詞匯與句法 單項選擇 10 5% 15'

26～35 詞形變換 填空 10 10%

Part III 閱讀理解 36～40 一般性文體語篇 單項選擇 10 10% 40'

41～45 一般性文體語篇 單項選擇 10 10%

46～50 應用型文體語篇 填空 5 5%

51～55 系列術語 匹配 5 5%

56～60 應用型文體語篇 簡答 5 5%

Part IV

翻譯

（英譯漢）

61～64 句子翻譯 選擇 4 8% 25'

65 段落翻譯 英譯漢 1 12%

Part V 寫作 應用文寫作（通知、電子郵件、簡歷、邀請函等） 套寫、填寫 1 15% 25'

合計 65+1 100% 120'

從表1可以看出，英語應用能力考試以主觀題為主（約占總分的60%），客觀題為輔（約占總分的40%），充分體現了高職英語課程的專業性、實用性，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》，也符合國家培養人才知識能力及素質教育結構要求。

筆者從事高職英語教學工作十幾年，所在的學校——柳州鐵道職業技術學院，每次都有數以千計的學生參加英語應用能力B級考試，然而歷年的B級通過率并不令人滿意。表2是柳州鐵道職業技術學院近四年英語應用能力B級考試情況。

表2柳州鐵道職業技術學院近四年英語應用能力B級考試情況

時間 報考人數（人） 通過人數（人） 單次通過率（%）

2009年12月 2061 871 40.13

2010年6月 1054 222 22.68

2010年12月 2545 604 24.53

2011年12月 2714 1030 39.71

2012年6月 1182 177 16.33

2012年12月 2400 1134 50.63

2013年6月 1699 256 15.07

通過對比可以發現，12月份單次通過率多數較前一年有所上升，但6月份的通過率則往往下降，究其原因，主要如下:第一，新學期開學，學生對校園的一切充滿新鮮感，對大學生活充滿了向往，學習上也有足夠的勁頭，自主學習的主觀能動性較強，能夠一鼓作氣通過考試；第二，第一學期，教師會花上一半的英語課時針對B級考試進行輔導，以歷年的B級真題為藍本，輔以實用英語課本教學，著重復習各語言知識點并講解各種題型的答題策略，進行實戰模擬演練，增強了學生通過考試的信心，一部分學生能夠很順利地通過考試；第三，第一次沒有通過考試的學生基本上都是英語基礎相當薄弱，聽、讀、寫、譯能力較弱，再加上厭學、懶惰的不良學習習慣，因而導致第二次即6月份的考試通過率不高。

三、基于英語應用能力考試開展分層教學的必要性分析

常常有老師抱怨，第二個學期的英語課難上，學生不想學習，教師的許多教學活動都很難進行下去，筆者也深有感觸。通過多年的一線教學觀察和與學生的交流，筆者發現有必要在高職英語教學中實施分層教學。高職英語分層教學的必要性主要體現在以下幾個方面：

首先，是高職英語教學不同對象的需求。大一新生在第一學期有個共同的目標，就是通過英語應用能力B級考試。一般來說，能一次性通過考試的學生，英語成績相對來說較好，沒有通過的學生基本上是成績較差的。到了第二個學期，如果還讓通過了考試的這一部分學生和未通過考試的學生一起上課，使用同一套教材，同一種上課方式，就會出現兩個極端：學習成績好的學生感覺學不到東西，沒有進步，就會導致越學越沒興趣；而成績差的學生對學習英語極不感興趣或感到很吃力，也會出現厭學情緒。如果進行分層教學，在很大程度上會減少此類情況的出現。

其次，根據學生水平差異開展針對性教學的需要。目前的高職生因為英語水平差異懸殊，所以對教學內容的要求也不盡相同，實行分層教學可以使學習能力水平相當的學生都能學到與其學識能力相符的英語知識。教學內容對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。同樣，高職生的自身特點也決定了教師在教學過程中要實施不同的教學方法和教學手段。充分利用現代教育技術和多媒體進行教學，可以讓不同層次的學生學有所得，學有所獲。

最后，備戰等級考試和各種英語競賽的需要。英語應用能力B級考試過后，順利通過考試的學生就忙于準備四級考試和各種英語賽事。四級考試不同于B級考試，它是先寫作文和快速閱讀，收完試卷后再進行聽力測試。然而筆者在多年的四級考試監考中發現，有好多考生還不知道答題順序，把四級考試當成和B級考試一樣先測試聽力而在等待播放聽力錄音，結果就會浪費很多時間。如果進行分層教學，把這一部分學有余力的學生集中起來，進行考前輔導，再進行適當的模擬考試，就能讓他們知道整個考試的流程。這樣就可以增強學生備考的信心，從而提高考試通過率，滿足學生學習英語的不同需求。

四、基于英語應用能力考試開展高職英語分層教學的措施

（一）基于“三級目標”分層指導

第一學期的B級考試后，教師可以采取基于“三級目標”的“分層指導、賽教結合”教學模式，對不同層次的學生提供不同的學習支持：第一層面對全體學生，要求修完規定的課程學時，獲得規定的課程學分；第二層對有一定英語基礎，又通過了B級考試，還想繼續考四級的學生，可以安排考級輔導強化訓練；第三層對于在某一方面有興趣愛好的學生，鼓勵他們通過參加大學生英語競賽、實用英語口語大賽、演講比賽、翻譯大賽等活動，提高語言運用能力。教師由此進行分類分層次教學和輔導。“分層指導、賽教結合”教學模式既注重學生的語言基礎知識，又為學生提供了應用技能展示平臺，一舉兩得。

（二）優化高職英語教學手段

采用現代化的教學手段，優化教學環境，培養學生英語學習的興趣。建立以學習者為中心，以現代信息技術為支撐，多媒體課堂教學與網絡自主學習相結合的自主學習環境，發揮高職英語教學模式在培養跨文化意識、學科滲透和學科信息交叉方面的巨大潛能。教師根據每個學生的產出，分析每個個體的薄弱環節，給予有針對性的輔導糾正。在課堂外，構建題材廣泛的文本及音像綜合語料庫，學生通過課外自主選擇感興趣的內容，完成泛讀泛聽訓練量的積累。同時，通過設計整合的分類型專項題庫，學生自主選擇訓練項目，規劃訓練目標，積累精讀精聽訓練量。教師通過課堂集中講評及網絡互動答疑相結合的方式，進一步強化學習效果，以解決某些學生“吃得飽”，而有些學生“吃不飽”的問題，進一步實現分層教學。

總之，在高職英語教學中，教師可以利用英語應用能力考試的積極導向作用，不斷更新教學觀念，結合自身實際，積極推進教學改革，努力提高教學水平，注重培養學生的英語應用能力，肩負起職業教育改革使命，以適應現代職業教育的發展。

【參考文獻】

［1］張九明.高職高專公共英語分級教學實踐與理論探討［J］.開封大學學報，2004（3）

［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）

［3］蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究［J］.外語界，2011（1）

［4］教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制定組.高等學校英語應用能力考試大綱和樣題［Z］.北京：高等教育出版社，2001.

（責編王一）

【摘要】闡述英語應用能力考試題型結構和通過率，分析在高職英語教學中進行分層教學的必要性，探討基于英語應用能力考試開展分層教學的措施。

【關鍵詞】英語應用能力考試 高職英語 分層教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0124-02

在經濟全球化背景下，英語學習的價值已有了大幅度的提升。無論是升學、出國還是與外國朋友交往，掌握英語都已成為衡量一個現代公民素質的基本條件，是個人發展的一個重要因素。現代社會對英語人才應用能力的要求越來越高，因此對高職英語的教育提出了更高的要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定；同時還強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。本著這樣的教學方針，全國高等學校英語應用能力考試（以下簡稱英語應用能力考試）便應運而生。

一、英語應用能力考試及其作用概述

本文所述英語應用能力考試的前身是普通高等專科學校考試。1995年，教育部高等教育司為了給各級教學主管部門提供一個科學的檢測高職高專公共英語教學質量的統一尺度，批準成立了高等專科學校英語課程教學質量檢測工作研究組，并開始英語應用能力考試，1998年和1999年在部分省市數十所院校進行了測試，反響很好。2000年該考試正式實施。2001年，教育部又成立了高等學校英語應用能力考試委員會，以適應新形勢的變化，使測試進一步規范化和規模化。

英語應用能力考試是立足于高職教育的實際而設計的，對高職英語教學有著積極的反撥作用。目前，在對高職英語教學的評價上，許多院校以英語應用能力考試為標準，因此，英語應用能力考試在一定程度上提高了社會對高職英語教學的認可程度和重視程度，推進了高職英語教育事業的發展。另外，許多學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏學習的主動性和自覺性，進入高職院校后，由于沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極致。而有了英語應用能力考試，他們才會更注意平時的教學與思考，從而有利于提高高職英語教學的成效。

二、英語應用能力考試題型結構與通過率分析

以英語應用能力B級考試為例，英語應用能力考試主要包括聽力理解、詞匯結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五部分，主要測試考生的語言知識和聽、讀、譯、寫四種基本技能。測試的項目、內容、題型、分值和做題時間分配如表1所示。

表1英語應用能力B級考試題型結構

序號 測試項目 題號 測試內容 題型 題量 分值 時間

Part I 聽力理解 1～5 Section A 問題 單項選擇 5 5% 15'

6～10 Section B 對話 單項選擇 5 5%

11～15 Section C 短文 填空 5 5%

Part II 詞匯結構 16～25 詞匯與句法 單項選擇 10 5% 15'

26～35 詞形變換 填空 10 10%

Part III 閱讀理解 36～40 一般性文體語篇 單項選擇 10 10% 40'

41～45 一般性文體語篇 單項選擇 10 10%

46～50 應用型文體語篇 填空 5 5%

51～55 系列術語 匹配 5 5%

56～60 應用型文體語篇 簡答 5 5%

Part IV

翻譯

（英譯漢）

61～64 句子翻譯 選擇 4 8% 25'

65 段落翻譯 英譯漢 1 12%

Part V 寫作 應用文寫作（通知、電子郵件、簡歷、邀請函等） 套寫、填寫 1 15% 25'

合計 65+1 100% 120'

從表1可以看出，英語應用能力考試以主觀題為主（約占總分的60%），客觀題為輔（約占總分的40%），充分體現了高職英語課程的專業性、實用性，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》，也符合國家培養人才知識能力及素質教育結構要求。

筆者從事高職英語教學工作十幾年，所在的學校——柳州鐵道職業技術學院，每次都有數以千計的學生參加英語應用能力B級考試，然而歷年的B級通過率并不令人滿意。表2是柳州鐵道職業技術學院近四年英語應用能力B級考試情況。

表2柳州鐵道職業技術學院近四年英語應用能力B級考試情況

時間 報考人數（人） 通過人數（人） 單次通過率（%）

2009年12月 2061 871 40.13

2010年6月 1054 222 22.68

2010年12月 2545 604 24.53

2011年12月 2714 1030 39.71

2012年6月 1182 177 16.33

2012年12月 2400 1134 50.63

2013年6月 1699 256 15.07

通過對比可以發現，12月份單次通過率多數較前一年有所上升，但6月份的通過率則往往下降，究其原因，主要如下:第一，新學期開學，學生對校園的一切充滿新鮮感，對大學生活充滿了向往，學習上也有足夠的勁頭，自主學習的主觀能動性較強，能夠一鼓作氣通過考試；第二，第一學期，教師會花上一半的英語課時針對B級考試進行輔導，以歷年的B級真題為藍本，輔以實用英語課本教學，著重復習各語言知識點并講解各種題型的答題策略，進行實戰模擬演練，增強了學生通過考試的信心，一部分學生能夠很順利地通過考試；第三，第一次沒有通過考試的學生基本上都是英語基礎相當薄弱，聽、讀、寫、譯能力較弱，再加上厭學、懶惰的不良學習習慣，因而導致第二次即6月份的考試通過率不高。

三、基于英語應用能力考試開展分層教學的必要性分析

常常有老師抱怨，第二個學期的英語課難上，學生不想學習，教師的許多教學活動都很難進行下去，筆者也深有感觸。通過多年的一線教學觀察和與學生的交流，筆者發現有必要在高職英語教學中實施分層教學。高職英語分層教學的必要性主要體現在以下幾個方面：

首先，是高職英語教學不同對象的需求。大一新生在第一學期有個共同的目標，就是通過英語應用能力B級考試。一般來說，能一次性通過考試的學生，英語成績相對來說較好，沒有通過的學生基本上是成績較差的。到了第二個學期，如果還讓通過了考試的這一部分學生和未通過考試的學生一起上課，使用同一套教材，同一種上課方式，就會出現兩個極端：學習成績好的學生感覺學不到東西，沒有進步，就會導致越學越沒興趣；而成績差的學生對學習英語極不感興趣或感到很吃力，也會出現厭學情緒。如果進行分層教學，在很大程度上會減少此類情況的出現。

其次，根據學生水平差異開展針對性教學的需要。目前的高職生因為英語水平差異懸殊，所以對教學內容的要求也不盡相同，實行分層教學可以使學習能力水平相當的學生都能學到與其學識能力相符的英語知識。教學內容對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。同樣，高職生的自身特點也決定了教師在教學過程中要實施不同的教學方法和教學手段。充分利用現代教育技術和多媒體進行教學，可以讓不同層次的學生學有所得，學有所獲。

最后，備戰等級考試和各種英語競賽的需要。英語應用能力B級考試過后，順利通過考試的學生就忙于準備四級考試和各種英語賽事。四級考試不同于B級考試，它是先寫作文和快速閱讀，收完試卷后再進行聽力測試。然而筆者在多年的四級考試監考中發現，有好多考生還不知道答題順序，把四級考試當成和B級考試一樣先測試聽力而在等待播放聽力錄音，結果就會浪費很多時間。如果進行分層教學，把這一部分學有余力的學生集中起來，進行考前輔導，再進行適當的模擬考試，就能讓他們知道整個考試的流程。這樣就可以增強學生備考的信心，從而提高考試通過率，滿足學生學習英語的不同需求。

四、基于英語應用能力考試開展高職英語分層教學的措施

（一）基于“三級目標”分層指導

第一學期的B級考試后，教師可以采取基于“三級目標”的“分層指導、賽教結合”教學模式，對不同層次的學生提供不同的學習支持：第一層面對全體學生，要求修完規定的課程學時，獲得規定的課程學分；第二層對有一定英語基礎，又通過了B級考試，還想繼續考四級的學生，可以安排考級輔導強化訓練；第三層對于在某一方面有興趣愛好的學生，鼓勵他們通過參加大學生英語競賽、實用英語口語大賽、演講比賽、翻譯大賽等活動，提高語言運用能力。教師由此進行分類分層次教學和輔導。“分層指導、賽教結合”教學模式既注重學生的語言基礎知識，又為學生提供了應用技能展示平臺，一舉兩得。

（二）優化高職英語教學手段

采用現代化的教學手段，優化教學環境，培養學生英語學習的興趣。建立以學習者為中心，以現代信息技術為支撐，多媒體課堂教學與網絡自主學習相結合的自主學習環境，發揮高職英語教學模式在培養跨文化意識、學科滲透和學科信息交叉方面的巨大潛能。教師根據每個學生的產出，分析每個個體的薄弱環節，給予有針對性的輔導糾正。在課堂外，構建題材廣泛的文本及音像綜合語料庫，學生通過課外自主選擇感興趣的內容，完成泛讀泛聽訓練量的積累。同時，通過設計整合的分類型專項題庫，學生自主選擇訓練項目，規劃訓練目標，積累精讀精聽訓練量。教師通過課堂集中講評及網絡互動答疑相結合的方式，進一步強化學習效果，以解決某些學生“吃得飽”，而有些學生“吃不飽”的問題，進一步實現分層教學。

總之，在高職英語教學中，教師可以利用英語應用能力考試的積極導向作用，不斷更新教學觀念，結合自身實際，積極推進教學改革，努力提高教學水平，注重培養學生的英語應用能力，肩負起職業教育改革使命，以適應現代職業教育的發展。

【參考文獻】

［1］張九明.高職高專公共英語分級教學實踐與理論探討［J］.開封大學學報，2004（3）

［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）

［3］蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究［J］.外語界，2011（1）

［4］教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制定組.高等學校英語應用能力考試大綱和樣題［Z］.北京：高等教育出版社，2001.

（責編王一）

【摘要】闡述英語應用能力考試題型結構和通過率，分析在高職英語教學中進行分層教學的必要性，探討基于英語應用能力考試開展分層教學的措施。

【關鍵詞】英語應用能力考試 高職英語 分層教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0124-02

在經濟全球化背景下，英語學習的價值已有了大幅度的提升。無論是升學、出國還是與外國朋友交往，掌握英語都已成為衡量一個現代公民素質的基本條件，是個人發展的一個重要因素。現代社會對英語人才應用能力的要求越來越高，因此對高職英語的教育提出了更高的要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定；同時還強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。本著這樣的教學方針，全國高等學校英語應用能力考試（以下簡稱英語應用能力考試）便應運而生。

一、英語應用能力考試及其作用概述

本文所述英語應用能力考試的前身是普通高等專科學校考試。1995年，教育部高等教育司為了給各級教學主管部門提供一個科學的檢測高職高專公共英語教學質量的統一尺度，批準成立了高等專科學校英語課程教學質量檢測工作研究組，并開始英語應用能力考試，1998年和1999年在部分省市數十所院校進行了測試，反響很好。2000年該考試正式實施。2001年，教育部又成立了高等學校英語應用能力考試委員會，以適應新形勢的變化，使測試進一步規范化和規模化。

英語應用能力考試是立足于高職教育的實際而設計的，對高職英語教學有著積極的反撥作用。目前，在對高職英語教學的評價上，許多院校以英語應用能力考試為標準，因此，英語應用能力考試在一定程度上提高了社會對高職英語教學的認可程度和重視程度，推進了高職英語教育事業的發展。另外，許多學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏學習的主動性和自覺性，進入高職院校后，由于沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極致。而有了英語應用能力考試，他們才會更注意平時的教學與思考，從而有利于提高高職英語教學的成效。

二、英語應用能力考試題型結構與通過率分析

以英語應用能力B級考試為例，英語應用能力考試主要包括聽力理解、詞匯結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五部分，主要測試考生的語言知識和聽、讀、譯、寫四種基本技能。測試的項目、內容、題型、分值和做題時間分配如表1所示。

表1英語應用能力B級考試題型結構

序號 測試項目 題號 測試內容 題型 題量 分值 時間

Part I 聽力理解 1～5 Section A 問題 單項選擇 5 5% 15'

6～10 Section B 對話 單項選擇 5 5%

11～15 Section C 短文 填空 5 5%

Part II 詞匯結構 16～25 詞匯與句法 單項選擇 10 5% 15'

26～35 詞形變換 填空 10 10%

Part III 閱讀理解 36～40 一般性文體語篇 單項選擇 10 10% 40'

41～45 一般性文體語篇 單項選擇 10 10%

46～50 應用型文體語篇 填空 5 5%

51～55 系列術語 匹配 5 5%

56～60 應用型文體語篇 簡答 5 5%

Part IV

翻譯

（英譯漢）

61～64 句子翻譯 選擇 4 8% 25'

65 段落翻譯 英譯漢 1 12%

Part V 寫作 應用文寫作（通知、電子郵件、簡歷、邀請函等） 套寫、填寫 1 15% 25'

合計 65+1 100% 120'

從表1可以看出，英語應用能力考試以主觀題為主（約占總分的60%），客觀題為輔（約占總分的40%），充分體現了高職英語課程的專業性、實用性，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》，也符合國家培養人才知識能力及素質教育結構要求。

筆者從事高職英語教學工作十幾年，所在的學校——柳州鐵道職業技術學院，每次都有數以千計的學生參加英語應用能力B級考試，然而歷年的B級通過率并不令人滿意。表2是柳州鐵道職業技術學院近四年英語應用能力B級考試情況。

表2柳州鐵道職業技術學院近四年英語應用能力B級考試情況

時間 報考人數（人） 通過人數（人） 單次通過率（%）

2009年12月 2061 871 40.13

2010年6月 1054 222 22.68

2010年12月 2545 604 24.53

2011年12月 2714 1030 39.71

2012年6月 1182 177 16.33

2012年12月 2400 1134 50.63

2013年6月 1699 256 15.07

通過對比可以發現，12月份單次通過率多數較前一年有所上升，但6月份的通過率則往往下降，究其原因，主要如下:第一，新學期開學，學生對校園的一切充滿新鮮感，對大學生活充滿了向往，學習上也有足夠的勁頭，自主學習的主觀能動性較強，能夠一鼓作氣通過考試；第二，第一學期，教師會花上一半的英語課時針對B級考試進行輔導，以歷年的B級真題為藍本，輔以實用英語課本教學，著重復習各語言知識點并講解各種題型的答題策略，進行實戰模擬演練，增強了學生通過考試的信心，一部分學生能夠很順利地通過考試；第三，第一次沒有通過考試的學生基本上都是英語基礎相當薄弱，聽、讀、寫、譯能力較弱，再加上厭學、懶惰的不良學習習慣，因而導致第二次即6月份的考試通過率不高。

三、基于英語應用能力考試開展分層教學的必要性分析

常常有老師抱怨，第二個學期的英語課難上，學生不想學習，教師的許多教學活動都很難進行下去，筆者也深有感觸。通過多年的一線教學觀察和與學生的交流，筆者發現有必要在高職英語教學中實施分層教學。高職英語分層教學的必要性主要體現在以下幾個方面：

首先，是高職英語教學不同對象的需求。大一新生在第一學期有個共同的目標，就是通過英語應用能力B級考試。一般來說，能一次性通過考試的學生，英語成績相對來說較好，沒有通過的學生基本上是成績較差的。到了第二個學期，如果還讓通過了考試的這一部分學生和未通過考試的學生一起上課，使用同一套教材，同一種上課方式，就會出現兩個極端：學習成績好的學生感覺學不到東西，沒有進步，就會導致越學越沒興趣；而成績差的學生對學習英語極不感興趣或感到很吃力，也會出現厭學情緒。如果進行分層教學，在很大程度上會減少此類情況的出現。

其次，根據學生水平差異開展針對性教學的需要。目前的高職生因為英語水平差異懸殊，所以對教學內容的要求也不盡相同，實行分層教學可以使學習能力水平相當的學生都能學到與其學識能力相符的英語知識。教學內容對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。同樣，高職生的自身特點也決定了教師在教學過程中要實施不同的教學方法和教學手段。充分利用現代教育技術和多媒體進行教學，可以讓不同層次的學生學有所得，學有所獲。

最后，備戰等級考試和各種英語競賽的需要。英語應用能力B級考試過后，順利通過考試的學生就忙于準備四級考試和各種英語賽事。四級考試不同于B級考試，它是先寫作文和快速閱讀，收完試卷后再進行聽力測試。然而筆者在多年的四級考試監考中發現，有好多考生還不知道答題順序，把四級考試當成和B級考試一樣先測試聽力而在等待播放聽力錄音，結果就會浪費很多時間。如果進行分層教學，把這一部分學有余力的學生集中起來，進行考前輔導，再進行適當的模擬考試，就能讓他們知道整個考試的流程。這樣就可以增強學生備考的信心，從而提高考試通過率，滿足學生學習英語的不同需求。

四、基于英語應用能力考試開展高職英語分層教學的措施

（一）基于“三級目標”分層指導

第一學期的B級考試后，教師可以采取基于“三級目標”的“分層指導、賽教結合”教學模式，對不同層次的學生提供不同的學習支持：第一層面對全體學生，要求修完規定的課程學時，獲得規定的課程學分；第二層對有一定英語基礎，又通過了B級考試，還想繼續考四級的學生，可以安排考級輔導強化訓練；第三層對于在某一方面有興趣愛好的學生，鼓勵他們通過參加大學生英語競賽、實用英語口語大賽、演講比賽、翻譯大賽等活動，提高語言運用能力。教師由此進行分類分層次教學和輔導。“分層指導、賽教結合”教學模式既注重學生的語言基礎知識，又為學生提供了應用技能展示平臺，一舉兩得。

（二）優化高職英語教學手段

采用現代化的教學手段，優化教學環境，培養學生英語學習的興趣。建立以學習者為中心，以現代信息技術為支撐，多媒體課堂教學與網絡自主學習相結合的自主學習環境，發揮高職英語教學模式在培養跨文化意識、學科滲透和學科信息交叉方面的巨大潛能。教師根據每個學生的產出，分析每個個體的薄弱環節，給予有針對性的輔導糾正。在課堂外，構建題材廣泛的文本及音像綜合語料庫，學生通過課外自主選擇感興趣的內容，完成泛讀泛聽訓練量的積累。同時，通過設計整合的分類型專項題庫，學生自主選擇訓練項目，規劃訓練目標，積累精讀精聽訓練量。教師通過課堂集中講評及網絡互動答疑相結合的方式，進一步強化學習效果，以解決某些學生“吃得飽”，而有些學生“吃不飽”的問題，進一步實現分層教學。

總之，在高職英語教學中，教師可以利用英語應用能力考試的積極導向作用，不斷更新教學觀念，結合自身實際，積極推進教學改革，努力提高教學水平，注重培養學生的英語應用能力，肩負起職業教育改革使命，以適應現代職業教育的發展。

【參考文獻】

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［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.中國外語，2009（6）

［3］蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究［J］.外語界，2011（1）

［4］教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制定組.高等學校英語應用能力考試大綱和樣題［Z］.北京：高等教育出版社，2001.

（責編王一）