讓主體性在“四解放”中彰顯

王海燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主體性

教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0055-02

教育家陶行知先生說：“一個(gè)好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造，教學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法。”教師是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂的主角，要在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的主體性，我們有必要在課堂教學(xué)中踐行“四解放”。

一、解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生自主觀察

從心理認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生認(rèn)知的過程大多是從感知到表象再到抽象。根據(jù)這一規(guī)律，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須解放學(xué)生的眼睛，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過雙眼帶動(dòng)多種感官去感知事物、指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、獲得表象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

課例1：人教版五年級(jí)下冊(cè)《最小公倍數(shù)》

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：春天。

師：草色青青，桃紅柳綠。那春天最忙碌的是什么小動(dòng)物啊？

生：蜜蜂。

師：對(duì)啊，大家看圖。（課件出示春景圖和一群群蜜蜂采蜜的圖片）

看一看，這么多的蜜蜂，它們一個(gè)接一個(gè)迫不及待地想要到外面去采蜜。可是大家看到了嗎？蜂箱的門太小了，它們差點(diǎn)把門都擠壞了。蜂王想了一個(gè)辦法，它把蜜蜂分成了兩組，一組是20分鐘回來(lái)一次，一組是30分鐘回來(lái)一次。它想，這樣總該可以解決問題了吧！你們說，這樣能解決問題嗎？

生1：解決了，因?yàn)樗鼈兓貋?lái)的時(shí)間不同。

生2：還不能完全解決，因?yàn)?0分鐘后它們又要擠一次。

師：哦？你是怎么知道60分鐘擠一次的，誰(shuí)能上臺(tái)用圖示表示出來(lái)？

（生上臺(tái)展示）

師：大家的方法真好，一目了然，有的是用紙條來(lái)表示時(shí)間長(zhǎng)短，有的是用線段圖，還有不同的方法嗎？

……

本課教學(xué)伊始，筆者先用語(yǔ)言營(yíng)造出一個(gè)春意盎然的圖景，密切聯(lián)系學(xué)生熟知的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的眼球。進(jìn)而通過學(xué)生自主探索，讓學(xué)生自主上臺(tái)展示，吸引學(xué)生的注意力，并通過線段圖和紙條的展示，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主觀察，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生自主思考

根據(jù)建構(gòu)主義理論，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)技能的形成是建立在學(xué)生自主思考、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)和思考是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的兩只翅膀，解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在自主思考中加深對(duì)知識(shí)的理解，可以更好地內(nèi)化知識(shí)，更快地提升數(shù)學(xué)技能。

課例2：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例的基本性質(zhì)》

師：老師這里有一個(gè)比例“16∶□=□∶2”，不過它的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)看不清了，大家想一想，這兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)可能是什么數(shù)？

生1：16∶8=4∶2

生2∶16∶20=1.6∶2

生3∶16∶32=1∶2

……

師：正確嗎？誰(shuí)能說出其中的原因？

生：因?yàn)楸壤昂蟮谋戎迪嗤?/p>

師：說得真好。那這個(gè)答案能舉得完嗎？

生：不能。

師：說得好。下面請(qǐng)大家再觀察這兩組等式，誰(shuí)能告訴老師從等式中你發(fā)現(xiàn)了什么？

第一組等式：16×2=8×4 16×2=20×1.6 16×2=32×1

第二組等式：16∶4=8∶2 16∶1.6=20∶2 16∶1=32∶2

生：我發(fā)現(xiàn)第二組等式的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)換了一下位置，比例式仍然成立。

師：那是不是所有的比例都有這樣的規(guī)律呢？你覺得有什么辦法能夠證明這一點(diǎn)呢？

師：自己嘗試一下，然后告訴老師，可以舉什么例子。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在探究比例基本性質(zhì)的過程中，筆者采取了“三思”的方法促進(jìn)學(xué)生自主思考：一思猜數(shù)，二思猜規(guī)律，三思猜驗(yàn)證。每一個(gè)思考都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)。改變以往零碎的問答式教學(xué)，轉(zhuǎn)向于過程的整體解決，進(jìn)而解放學(xué)生的大腦，學(xué)生的主體性自然得到發(fā)展。

三、解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自主探索

在數(shù)學(xué)練習(xí)中，實(shí)踐類的內(nèi)容往往占據(jù)很大的比重。我們要充分利用學(xué)生好動(dòng)的天性，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣不僅這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)生自主探索的過程中，獲取第一感知。

課例3：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)思考》

師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)做一個(gè)游戲。請(qǐng)看屏幕：

請(qǐng)大家每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連一條線，數(shù)一數(shù)，一共連了多少條線。

（生自主操作）

師：誰(shuí)來(lái)說說連了多少條線？

生：太多了，還沒連好。

師：確實(shí)很難啊，下面還請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)小游戲，只還過游戲的方式由簡(jiǎn)到難，先從兩個(gè)點(diǎn)開始，然后依次遞加，看誰(shuí)第一個(gè)把下面的表格填好。（生自主操作）

師：大家發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了嗎？如果沒有發(fā)現(xiàn)，大家再把表拓展一下，變成5個(gè)點(diǎn)、7個(gè)點(diǎn)試一下。

（生自主操作）

……

本例中教師一次又一次把探索活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而總結(jié)歸納，自主探究的特點(diǎn)表現(xiàn)無(wú)疑。

四、解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生自主表達(dá)

語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。現(xiàn)行的班級(jí)授課可以營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)的大氛圍，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，最大的益處就是可以獲得群體研究的效果。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)的年齡特征，著力挖掘生生合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造生生討論的機(jī)會(huì)，讓思維的火花在討論的碰撞中升華為智慧的思想。

課例4：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》

師：剛才同學(xué)們總結(jié)了長(zhǎng)方體的特征，現(xiàn)在老師這里準(zhǔn)備了不同形狀的長(zhǎng)方體，哪位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)，選擇一個(gè)自己喜愛的長(zhǎng)方體，說一說下面這張表。注意，誰(shuí)能說準(zhǔn)確老師就把長(zhǎng)方體送給他。

師：下面，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都從學(xué)具盒里拿出一個(gè)長(zhǎng)方體，同桌間互相說一說這張表。

什么是知識(shí)真正理解了？最簡(jiǎn)單的方法就是把別人講懂了。所以，機(jī)械的記憶不如趣味的表達(dá)，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都熱烈地說出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)，反復(fù)記憶就可以被替代了。

（責(zé)編 林 劍）