美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

蔡聰靈

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 美術(shù) 直觀演示 就地取材 圖畫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)教學(xué)中常用的一種策略，它有助于化解美術(shù)知識(shí)的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表現(xiàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)意。”這就要求教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把生動(dòng)、形象的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，從而置身于獨(dú)特的教學(xué)情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、感受美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特作用。

一、通過(guò)直觀演示創(chuàng)設(shè)情境

直觀演示是美術(shù)教學(xué)手段中常用的方法之一，它可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像感知能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的形象思維能力。如教師在人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)“魔幻的顏色”的教學(xué)中，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)三原色的基礎(chǔ)上用三原色調(diào)配三間色，通過(guò)設(shè)置直觀演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師出示事先準(zhǔn)備的6只玻璃杯，其中3只玻璃杯裝滿紅、黃、藍(lán)三種顏料的水溶液，另留3只空杯備用。教師將紅、黃、藍(lán)3種水溶液分別兩兩相混，各倒入3只空玻璃杯中，少頃，杯中分別出現(xiàn)橙、綠、紫三種顏色。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，隨即提問(wèn)學(xué)生：“紅色加黃色變成什么顏色？”學(xué)生答：“橙色?！苯處熞来祟愅铺釂?wèn)，學(xué)生進(jìn)一步了解綠色由黃色和藍(lán)色相配而成，而紫色則由紅色和藍(lán)色相配得來(lái)。這一直觀的演示展現(xiàn)了三原色調(diào)配出三間色的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)三間色來(lái)源于三原色的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、通過(guò)就地取材創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，有的教師刻意事先準(zhǔn)備各種各樣的教具，在教學(xué)時(shí)機(jī)械地布置使用，學(xué)生被動(dòng)地?cái)[弄，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味。其實(shí)，生活中的各種實(shí)物只要運(yùn)用得恰當(dāng)，就能發(fā)揮其獨(dú)特的效果。如課堂上的每一件物品、每一種顏料都可以作為教學(xué)的媒介，用以創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境。例如講授《色彩的和諧》一課時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的色彩感覺(jué)和想象力，認(rèn)識(shí)和體會(huì)鄰近色、對(duì)比色。在建立鄰近色的概念之前，教師先讓幾個(gè)學(xué)生逐一從講臺(tái)走過(guò)，其他學(xué)生觀察他們的衣服、褲子的顏色，然后從顏色搭配的角度說(shuō)說(shuō)喜歡哪位同學(xué)的著裝。教師再帶領(lǐng)學(xué)生依次觀察教學(xué)樓窗外景物的色彩，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪些景物。通過(guò)教學(xué)建立鄰近色的概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧兩次觀察結(jié)果，統(tǒng)計(jì)受最歡迎的顏色搭配的比例。數(shù)據(jù)顯示，鄰近色的搭配受到較多人喜歡。在此基礎(chǔ)上，教師再安排學(xué)生用水彩顏料和圖畫紙自制色相環(huán)，加深學(xué)生對(duì)鄰近色的認(rèn)識(shí)和對(duì)和諧色的理解。下課前，教師布置課外作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅彩色布料圖案，以檢驗(yàn)本次課的教學(xué)效果。

三、通過(guò)對(duì)圖畫形、色的欣賞創(chuàng)設(shè)情境

圖畫觀賞是美術(shù)教學(xué)中使學(xué)生獲得審美經(jīng)驗(yàn)和提高鑒賞能力的重要渠道。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)觀賞圖畫的情境，把教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生仿佛見(jiàn)其形、聞其聲、嗅其氣、品其味，形成鮮明的印象，從而產(chǎn)生深刻的感受。在學(xué)生觀賞圖畫時(shí)，教師要配以生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解和提示，運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法進(jìn)行繪聲繪色的描述，以突出事物的感性特征，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境之中。例如講授“色形的冷暖”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀賞兩幅景物相同但色調(diào)不一樣的風(fēng)景畫，接著讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)這兩幅畫的觀賞感受。然后，教師再引用學(xué)生對(duì)這兩幅畫作具體描述：在這兩幅畫當(dāng)中，以藍(lán)色調(diào)和紫色調(diào)為主的一幅畫能讓人聯(lián)想到冰雪的寒冷，進(jìn)一步聯(lián)想到嚴(yán)寒的冬天；以紅色調(diào)和黃色調(diào)為主的一幅畫讓人聯(lián)想到火焰和陽(yáng)光的溫暖熱烈，進(jìn)一步聯(lián)想到炎熱的夏季。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的兩種季節(jié)情境中，對(duì)紅、黃、藍(lán)、紫這四種顏色的冷暖屬性有了一定的感受，并能進(jìn)行區(qū)分認(rèn)識(shí)。

總之，教師在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及需要，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化于當(dāng)前接觸和認(rèn)識(shí)的美術(shù)知識(shí)，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。

（責(zé)編 楊 春）