高校思想政治理論課“雅典式”教學模式探索

鄧海霞，劉一睿

摘要：本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，對高校思想政治理論課實踐教學模式進行探索和實踐，以教師為主導，以學生為主體，采取多樣化的教學方式和手段，實行大班教學與小班教學相結合的雅典式教學模式，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，提高了課堂教學效果。

關鍵詞：雅典式教學；大班教學；小班教學；教學設計

中圖分類號：G642.4?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0102-02

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”近些年，由于高校擴招，師資力量分配不足，高校的思想政治理論課一般采取大班制授課模式。這樣，實踐教學往往因為人數多、難于操作而流于形式。因此，探討大班制授課模式下的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論）課實踐教學就顯得尤為重要。“雅典式”教學源于古希臘，是指在教育中使用討論、問答等具體教學形式，培養出全面發展和具有社會責任感的公民。今天，在思想政治理論課中使用“雅典式”教學，其中心理念是驅動和強化學生自主學習。在“雅典式”教學中，教師是學生的引導者，教學活動的組織者，而學生是一切教學活動的中心。因此，教師的理論教學和實踐教學都必須圍繞著學生展開。結合近兩年的“雅典式”教學改革實踐，我們對《概論》課的實踐教學模式進行了有益的探索。首先，利用多元化的教學方法和手段打破大班教學的沉悶感，改變傳統課堂教師“一言堂”的局面，增大學生的課堂參與度，在大班授課中加大實踐教學的比重。然后，根據課時安排，在大班教學的基礎上分配出一定的時間，有針對性地開展小班課堂教學。具體做法為：將100多人的大班平均分成30人左右的小班進行輪流教學，由教師先行布置實踐活動任務，學生利用課余時間自主學習完成任務，最后在小班課堂教學中進行展示。

一、“雅典式”教學在大班授課中的實踐探索

大班教學以教師為主導，采取專題授課的方式，側重于理論學習，幫助學生理解和掌握教學大綱所要求的知識點和重難點。在具體實踐中，我們主要采取了“時事討論法”、“節日紀念法”、“人物分析法”來加大實踐教學的比重。

1.時事討論法。新聞時事是關于國家政治生活中新近或正在發生的事實的報道，主要表現為政黨、社會集團在處理國家生活和國際關系方面的方針、政策和活動。新聞時事往往和“概論”課程的內容密切相關。在教學中，教師要求學生每天至少花二十分鐘瀏覽國內國際重要新聞，做到熟悉和了解這些新聞。在授課中，教師可有意結合備課時精心擇取的數則新聞時事和學生展開積極討論。用最新的新聞案例激發學生的學習興趣，培養學生主動關心時事的政治敏銳意識，變被動學習為主動學習，側重鍛煉學生的信息搜集、辨別分析能力、邏輯思維能力和有效口頭表達能力。由于學生已事先關注過這些新聞素材，討論的熱度和活躍度都會比較理想。

2.節日紀念法。節日紀念法就是在教學的過程中，遇到比較重要的節日，如清明節、端午節等，教師通過介紹節日和學生互動討論，讓學生了解中國傳統文化，培養學生的愛國情懷。比如，《概論》課程的第十章專門講述了“中國特色社會主義的文化”，面對現在的大學生多受西方文化的影響，迷戀于情人節、圣誕節等西方節日，對中國的傳統節日知之甚少的情況，帶領學生了解中國形式多樣、內容豐富的傳統節日，也就達到了促使學生了解中華民族長期積淀凝聚的歷史文化。

3.人物分析法。人民群眾是創造歷史的主人，馬克思主義中國化的過程是一代又一代中國共產黨人不斷探索的過程。人物分析法就是教師采用“講故事”一般的敘述，與學生一起分享典型案例、英雄事跡、偉人生平等，讓“概論”課的理論學習貼近生活，回歸生活。比如，在講到“獨立自主的和平外交”政策時，教師可先不做知識點介紹，改換為以我國外交部長這一職位為講解的切入點，用“故事”串聯起中國歷屆外交部長在外交上所取得的輝煌成就。在這個過程中，學生聽得津津有味，不知不覺中既感受到中國外交人物的個人魅力，還了解了中國外交方針和外交政策的來龍去脈。故事結束后，教師可進行提問，讓學生自己找到教材上對應的知識點，師生共同梳理并總結出中國的外交政策。

二、“雅典式”教學在小班授課中的實踐探索

小班實踐教學模式是把人數較多的大班平均分為30人左右的小班，每個小班再平均分成4-5個學習小組，通過教師提前布置教學任務，并以顧問的角色進行課前、課中、課后的指導，促使各小組以團隊合作的形式完成相應的教學任務。

1.項目化教學。項目化教學是實踐教學的一種方式，是指學生在老師指導下，通過實施一個完整的“工作項目”而進行的教學活動。在項目化教學過程中，具體的教學設計分為項目任務的確定、項目任務的實施、項目成果的匯報、項目的自我評估和項目的考核五個環節。每一個環節，學生親自參與討論、學習、展示和總結，變被動學習為主動積極而又創造性地學習，從而提高學生解決實際問題的綜合能力，也有利于學生主體精神的形成。

2.“精彩一課”。“精彩一課”是體驗式教學在思想政治理論課中的實踐表現，讓學生在親身授課的過程中建構知識、鍛煉能力、培養情感、提高覺悟。“精彩一課”的宗旨是給學生提供一個同輩學習的環境，讓學生充當“教師”的角色，利用課余時間，自主選擇一個理論主題，通過組織討論、收集資料、撰寫講稿、制作課件、課堂講解及組織評課等環節完成一次完整的課堂教學活動。通過“精彩一課”，鍛煉了學生的膽量和勇氣，培養了學生自主發現問題、解決問題的能力，以及團隊合作和語言表達能力等。最后，當學生圓滿地完成了一次“精彩一課”，也會使他們獲得成就感，增強自信心。

3.讀書分享活動。設計讀書分享活動，旨在引導學生博覽群書，擴展知識面，養成良好的讀書習慣和寫作規范。重在培養學生的閱讀理解能力、信息整合能力、獨立思考能力和理論聯系實際能力。同時，教師要求學生制作課件在小班課堂上和大家分享，通過分享鍛煉學生的語言表達能力。讀書分享的書目在選擇上采取靈活性和原則性相結合的精神，一種是教師提供書目，由學生進行選擇，另一種是學生自主選擇與課程相關的書目。在讀書分享活動中，不同的學生讀不同的書，不同的學生讀同一本書，同一本書同一個學生不同時間讀，都會有不同的感受。通過分享，師生都可以體會到讀書的樂趣，汲取了書中的精華。

4.激情紅歌大家唱。紅歌即紅色歌曲，是贊揚和歌頌革命和祖國的歌曲，是中國革命、改革和建設實踐的真實寫照，它能喚起學生對革命歷史的感懷和時代精神的感悟。唱紅歌活動要求學生詮釋歌曲的歷史內涵，挖掘歌曲的當代精神。不但要唱紅歌，還要了解紅歌，以此來激發學生的愛國熱情，調動學生學習的積極性，培養小組的團隊合作和組織能力。并且，給學生創造了展示自我天份的機會，培養了他們的綜合能力和藝術情操。

三、“雅典式”教學模式探索小結

從“雅典式”教學模式融入《概論》課程進行改革的效果看，相比傳統的專題討論、撰寫調查報告、觀看影視資料等教學形式，“雅典式”教學模式更大程度上激發了學生的學習興趣，使學生由被動式學習變為主動參與式學習。思想政治理論課實踐教學變成了學生良好能力、素質、習慣的綜合培養課堂，提高了課程實效。

參考文獻：

[1]教育部，等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012-01-10.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].2005-03-02.

項目基金：西南財經大學天府學院院級教學科研一般項目階段性成果。

作者簡介：鄧海霞（1975.4—），女，教育學碩士，西南財經大學天府學院政治教學中心講師，研究方向：高校德育；劉一睿（1985.6—），女，法學碩士，西南財經大學天府學院政治教學中心講師，研究方向：法制教育。endprint