農(nóng)村高中英語詞匯教學策略的研究

戴銀蓮

【摘要】本文研究的是農(nóng)村高中英語詞匯教學策略的問題。為了更為科學合理的提出有針對性的農(nóng)村高中英語詞匯教學策略，文章首先從教師的層面和學生的層面兩個角度分析了目前我國農(nóng)村高中英語詞匯教學中現(xiàn)存的問題，并在此基礎上，提出了注意引導學生了解和認識詞匯學習的重要性，激發(fā)學生詞匯學習的動機；注意詞匯教學的多樣性和實用性，以切實提高學生的英語能力；注意培養(yǎng)學生正確的詞匯學習方法等三點詞匯教學策略，希望對農(nóng)村高中英語詞匯教學的有效開展能夠有所啟發(fā)。

【關鍵詞】詞匯教學；英語；農(nóng)村高中；教學策略

在高中英語教學中，詞匯是語言最小的意義單位，詞匯教學則是英語教學活動的基礎環(huán)節(jié)。在開展高中英語教學活動的過程中，通過詞匯教學讓學生正確掌握、熟練應用所學習的詞匯，是進一步進行英語學習，提高學生自身的聽說讀寫能力的前提。由此可見，詞匯教學在高中英語教學中的重要地位。但是，隨著英語新課標的實施和高中新教材中詞匯量的增加，對于英語可用空間相對較小、英語整體水平相對較弱的農(nóng)村高中學生來說，不可避免的受到了新的壓力和挑戰(zhàn)，在這樣的情況下，為了使所開展的農(nóng)村高中英語詞匯教學活動更加高效，筆者就針對農(nóng)村高中英語的教學策略問題進行了簡要的探索與分析。

一、農(nóng)村高中英語詞匯教學現(xiàn)存的問題

要探索和提出農(nóng)村高中英語詞匯教學的有效策略，必須要在全面了解和掌握農(nóng)村高中英語詞匯教學過程中現(xiàn)存的問題的基礎上進行。因此，在分析有效開展農(nóng)村高中英語詞匯教學策略之前，筆者首先簡要的概況和總結了目前我國農(nóng)村高中英語詞匯教學中存在的幾個較為普遍的問題：

首先，從教師的層面來看，雖然隨著新課改的實施，農(nóng)村英語任課教師的教學理念已經(jīng)有了普遍性的轉變，絕大多數(shù)高中英語任課教師都開始在傳授知識的基礎上，重視學生英語運用能力的培養(yǎng)，但是在詞匯教學方面，卻沒有實質(zhì)性的改善，很多農(nóng)村高中英語任課教師在開展詞匯教學活動時，仍然是以傳統(tǒng)的教學方法為主。不僅如此，這種傳統(tǒng)的詞匯教學方式，往往只關注學生詞匯的讀、寫以及簡單造句的能力，而卻很少涉及詞匯的語用意義，使得學生不理解詞匯所帶有的文化內(nèi)涵，無法實現(xiàn)對所學習的詞匯的準確理解和有效應用。

其次，從學生的層面來看，主要存在如下幾個方面的問題：一是，學生對于詞匯學習的重視程度不夠。很多學生對于詞匯學習的重要性沒有充分的認識，往往認為語法學習才是英語學習的關鍵，從而忽略了詞匯學習，在進行詞匯學習時不夠重視和努力；二是，學生詞匯學習的方法較為單一。多數(shù)農(nóng)村高中學生在進行詞匯學習時，采用的都是死記硬背的方法，只是反復的通過背誦單詞的拼寫和對應的中文譯文來進行學習，缺乏科學有效的學習策略，以至于雖然花費了時間，但是對英語能力提升的幫助卻不大。

二、高效開展農(nóng)村高中英語詞匯教學的策略

根據(jù)上文所分析的目前我國農(nóng)村高中英語詞匯教學中現(xiàn)存的問題，為了實現(xiàn)農(nóng)村高中英語詞匯教學的高效開展，特提出了如下幾點教學策略：

首先，注意引導學生了解和認識詞匯學習的重要性，激發(fā)學生詞匯學習的動機。學生的學習動機是影響教學成效的一個重要的情感因素，教學的成敗在很多情況下都與學生的學習動機之間存在一定的關聯(lián)，這一點在農(nóng)村高中英語詞匯教學中也不例外。具體到農(nóng)村高中英語詞匯教學之中，學生的學習動機實際上指的就是學生進行詞匯學習的愿望和推動力，是其在學習過程中所具備的一種自覺的能動性和積極的心理狀態(tài)。英語任課教師在開展農(nóng)村高中英語詞匯教學時，應在引導學生充分了解和認識詞匯學習的重要性的基礎上，采用多種方法來調(diào)動學生的學習動機，讓學生對詞匯學習活動產(chǎn)生興趣，提高學生進行詞匯學習的積極性和成效。

其次，注意詞匯教學的多樣性和實用性，以切實提高學生的英語能力。一是，在開展農(nóng)村英語詞匯教學時，任課教師應注意改變傳統(tǒng)的、單一的教學方法，積極采用靈活多樣的教學方法。如：直觀教學法、單詞拼讀規(guī)則法、詞形構建法、詞義闡釋法、循環(huán)記憶法以及游戲競賽法等等，來活躍教學氛圍，提高教學效率。二是，在詞匯教學中要注意文化的滲透。任課教師在開展農(nóng)村高中英語詞匯教學時，不但要注意詞匯字面意義的講授，而且還要注意引導學生去了解和掌握詞匯所具備的隱含的、附加的內(nèi)涵意義，促進學生英語應用能力的提升。例如：dragon一詞的字面意義是龍，在我國被認為是吉祥的象征，而在英語中，卻被認為是邪惡的象征。如果學生在學習時，不注意區(qū)別這一點，只僅僅關注字面意義，就會在應用時出現(xiàn)錯誤。

最后，應注意培養(yǎng)學生正確的詞匯學習方法。詞匯學習是一項長期的工作，幫助學生養(yǎng)成正確的詞匯學習方法，能夠讓學生減輕對于教師的依賴性，獨立有效的進行詞匯學習，因此，在任課教師在開展農(nóng)村高中英語詞匯教學時，一定要重視學生正確的詞匯學習方法的培養(yǎng)。例如：認知策略的學習方法、元認知策略的學習方法等等，以提高學生詞匯學習的效率。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤著.新編英語教學論[M].華東師范大學出版社，2006

[2]喻小繼，王芳.淺談大學英語詞匯教學方法[J].中國勞動關系學院學報，2011(02)

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