淺談如何加強職業學校數學教育質量問題

葉新暉

【摘要】當前數學在職業教育培養目標下已經滲透到各個學科領域。在職業學校，數學教育已經起著舉足輕重的基礎性作用。本文筆者主要簡述了職業學校數學教育遇到的一些問題，結合自己的經驗提出了一些對策。

【關鍵詞】職業學校；數學；對策

社會需求是職業教育的目標，職業學校教育宗旨在于服務，而就業是其導向，最終實現技能型人才、應用型人才培養。當前數學在職業學校培養目標下已經滲透到各個學科領域。在職業學校，數學教育已經起著舉足輕重的基礎性作用。為更好地貫徹國家職業教育的方針政策，強化數學新課標的落實，職業學校需要在數學教學制度和教學工作模式上實施變革。

一、數學教育的重要性

數學是培養和造就各類高層次專門人才的共同基礎。數學教育以其獨特的文化內涵在育人方面有著其他學科不可替代的功能。在職業教育過程中，數學教育的最終目的并不在于讓學生掌握多少數學知識，而在于在學習數學的過程中培養學生的思維能力、邏輯能力、理解能力和判斷能力，養成在生活和工作中分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”因此，在職業學校數學教育中，不能僅從表面去判斷數學的地位，數學應承擔起更重要的角色，而不僅僅是專業課的服務工具。

二、當前職業學校數學教育出現的現狀問題

1.學生數學基礎差

職業學校的學生普遍存在數學基礎理論水平較低，學習自覺性也相對較差的問題。他們對課堂上的學習有很大的依賴性。在中學期間，多數學生學習目標還很模糊，學習壓力相對較小。當進入中高考復習階段時，雖然學習目標已明確，但課堂上較為繁重的學習任務使他們喘不過氣來，精神顯得沮喪。還有很多學生對自身的定位及職業高考存在認識的誤區，自信心嚴重缺乏。

2.對數學教學的地位把握不夠準確

目前，職教數學存在一些誤區：一是以學科知識為中心的本科壓縮型的教學，二是實用主義地支解知識體系，為應用而應用的教學。前者偏離了培養目標，后者背離了科學規律，兩者均違反了社會需求和人的發展的基本原則。對職教數學的地位還沒有形成共識。

3.教師對數學素質教育認識不足

當前部分職業學校數學教師對數學素質教育認識不足，片面認為教師對學生傳授一些數學的基礎知識就可以了，學生的創新能力主要靠自己去培養，學生能力的高低與自己關系不大，所以在教學過程中往往以完成自己的教學任務為目的，不管學生聽懂與否，照本宣科，不講究教學效果，根本談不上對學生創新能力的培養。

4.教材、課時機制存在問題

不少職業學校的數學教材，理論性過強，且與實際問題脫離。學生在學習的時候難以理解，并感覺跟自己的專業課程毫無聯系，進而產生了厭學情緒。很多學生學習數學只是為了順利通過期末考試，對數學提不起興趣。不但是學生，很多院校也存在這種思想，最明顯的體現在減少數學課時，為專業課時讓路。這使得數學教育面臨更大的困境。這就構成了一個惡性循環：一方面，學生厭學，另一方面，教師要在有限的時間內完成教學任務，在追求進度的同時往往忽視了學生的實際理解能力和學習能力，使得學生更難理解所學知識點，厭學情緒更加強烈。

三、加強職業學校數學教育改革的對策

針對以上問題的出現，加強職業學校數學教育改革，筆者認為可以從以下幾點進行：

1.激發學生學習興趣

學生學習興趣的提高是教師亙古不變的追求，是教學研討永恒的主題。首先幫助學生正確認識自我，部分高職學生對自己的學習能力持懷疑態度，容易放棄嘗試，缺乏應有的努力，影響學習成績，教師可以在課程設計時，結合學生實際，為他們選擇合適的數學教學任務讓他們完成，使他們不斷地獲得成功體驗，激發學習興趣，提高學習效果。其次正確而巧妙地運用激勵教學法，激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力。教師對學生的肯定，能鼓勵學生再接再厲、積極向上，教師教學要推行賞識教育法，增強學生的自信心和自性感，從而提高數學學習能力。

2.加強職業學校數學教學的認識

職業教育是培養技術應用型人才的教育。注重培養崗位技能，認認真真給學生打造技能，實實在在搞藍領教育。因此，職業學校的數學教學內容必須充分體現“以實用為目的，以夠用為原則，注重理論和實踐的聯系，注重應用，重視創新”，在實踐教學中，對教學內容作一些適當的取舍和內容整合。

3.加強數學教材改革

首先要結合學生的專業，設置不同的課程內容。可對教材做適當的增刪，多引用與專業相關的例子，理論聯系實際。其次教學課程要多元化，開設數學建模課，提高學生素養。數學建模可以作為選修課，使學生更深刻的認識到數學的重要性。數學建模是把錯綜復雜的實際問題簡單化為合理的數學結構，通過收集數學資料、觀察和研究內在規律、抓住問題主要矛盾、建立起反應實際問題的數學模型、利用數學理論和計算方法解決實際問題。學生在組隊建模的過程中，除了要靈活運用數學的思想外，還要結合計算機等其他方面的知識解決問題，這樣不但可以提高數學水平，還可以提高團隊協作能力。

4.加強數學教學方法與教學手段改革

一是建立“以學生為主體、以教師為主導”的高效課堂。教學方法和教學手段要用啟發性思維貫穿始終，要根據學生的認知規律設計教學過程，充分調動學生自主學習能力。傳統的數學教學完全是教師滿堂灌，對于教師而言上課苦不堪言，對于學生而言聽得疲憊不堪。而好的教學方法和教學手段對于教和學的雙方而言都是一種解放，最主要的是提高了教學效率，課堂不再枯燥無味。二是采用問題導向式教學方法，建立探究式學習模式。數學教學內容豐富多彩，如何將這些知識更有效地傳遞給學生呢？雖然學校學生思維靈活，但是學習主動性不夠，教師可針對此采用問題導向式教學方法，建立探究式學習模式。教師可以將教學內容設計為一個個小課題，每個課題中都有重要的知識點，同時包含其他小的知識點，彼此構成一個有機的整體。每個課題最好帶有問題導向，拋給學生的時候讓學生自己去分析問題解決問題。學生的求知欲被激發出來，自然就會主動去學習。而學生主動學習獲得的知識才真正被掌握。在這個過程中，學生的思維被積極調動，學生外在的學習動機轉化為內在學習動機，進而產生知識遷移，培養了學生各方面的能力。三是教學方法和教學手段改革要體現與時俱進，要加入現代化信息技術。數學作為基礎學科，更應該體現現代化信息技術的發展應用，尤其是計算機的發展和數學緊密相關。所以在教學方法和教學手段方面，教師要有意識地加入現代化信息技術，比如運用數學軟件進行復雜的運算和畫圖，建構數學模型等。在實踐教學時發現，與時俱進的教學方法和教學手段能很好地激發學生的學習興趣進而使學生對數學充滿學習興趣。另外，現代信息技術使用本身就具有很強的實用性。這樣，教師在使用這些技術的時候就展示了數學的應用性，潛移默化中提高了學生對數學的重視，有利于提升數學的教學地位。

5.進行合理的教學評價

傳統的教學評價手段有一定局限性，不能全面反映學生的學習情況，隨著高考制度的改革，按照技術技能人才和學術型人才兩類考試模式，科學多元化的教學評價體系，將會應運而生，以期得真實完整的教學評價，為學生綜合能力的評定、為學生社會能力的肯定、為學生終身的發展。

參考文獻：

[1]張新德.高等職業教育的目標定位及高職數學價值的思考[J].職業教育研究，2005

[2]趙玲．新時期高職數學教育探析［J］．職業教育，2012

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