淺析初中生物自主學習問題與對策

李飛雪

【摘要】自主學習目的是回歸以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。充分發揮學生學習的主動性和積極性，將課堂還給學生。初中生物自主學習中存在課時嚴重不足，不能按時完成教學內容；學科特點得不到體現；課堂看似精彩收效甚微等問題。本文在論述問題的基礎上,提出了相應的解決對策,希望能給生物自主學習提供一些參考和建議。

【關鍵詞】初中生物；自主學習；學科特點；問題對策

生物學是探究自然生命現象和規律的一門學科。實驗、觀察是學習生物學科的基本方法。兩年多來，我校開展了“自主學習”模式的教學改革，其目的是回歸以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。充分發揮學生學習的主動性和積極性，將課堂還給學生。

自主學習模式按照預習——展示——反饋三環節進行。預習時教師出示預習內容和要求，學生圍繞內容和要求進行獨立或小組合作預習，生成內容感知和疑問。展示時學生將生成的預習內容和疑問進行展示，注重規律總結和疑問深究。反饋是以課堂習題訓練、小測試、綜合測試等方法檢測學生對知識內容掌握的情況。“自主學習”模式下的課堂，學生發言積極、勇于表現自我、敢于爭論、課堂氛圍活躍。但也表現出許多問題，如果有效解決在教學中出現的問題，將會取得事半功倍的效果。

一、學科特點得不到體現與對策

生物學是人類長期積累的生物學知識和技術的總和。初中生物學科則是為了適應初中階段的教育目的而選取的生物科學中最基本、最主要和初中學生能夠接受的一部分生物學知識與技術的課程教育體系。生物科學的特征和初中階段的教育目的決定了初中生物學科的特點以實驗和觀察為主。實驗和觀察是學習生物學科的不二法寶。為了探索生命現象和規律，教材編排了較多的實驗、演示和課外活動。

“興趣是最好的老師”，只要將學生的學習興趣激發出來，就能充分地調動學生學習的主動性、能動性。興趣的培養是多途徑的，教師可以在班里建立興趣小組，利用課余時間開展課外科技活動。生物的課外科技活動不僅形式多樣而且具有可操作性如：調查學校的植物類型、制作葉脈標本、探究廢電池對生物性狀表現的影響、調查本地區的水資源及利用狀況、采集動植物標本等。無論課時多么的緊張，教師也要保證學生實驗正常開展，生物實驗室要定時向學生開放。只要定期開展課外科技活動與學生實驗，既能豐富教學方法，又能開拓學生的視野、培養學生的科學探究能力，更能激發學生的學習興趣和主動性。

二、課時嚴重不足，不能按時完成教學內容與對策

以北師大教材七年級生物上冊為例，教材共七章二十節，其中還包括學生實驗11個，教師演示實驗9個。如果按照教材教學時數共需要42課時。生物學科每星期二課時，除去各種原因的誤課，每學期有效課時約為30多課時。在自主學習模式下，一節內容先預習后展示，一課時應完成的內容很容易被拉長為兩課時完成，教學時數明顯不足，為了完成教學內容，教師就不得不對教材作取舍。

如何做到有效地取舍？取舍的原則是以識記教學方法為主的教學內容可減少教學時數。如七年級生物上冊第2章探索生命、第7章綠色植物與生物圈；七年級生物下第冊第13章健康地生活；八年級生物上冊第16章動物的行為；八年級生物下冊第21章生命的發生與發展、第24章人與環境等內容都是以識記教學方法使學生掌握知識，教師可以靈活壓縮教學時數。有的不能在課堂完成的學生實驗如：探究影響鼠婦分布的環境因素，觀察幾種動物的運動，植物的營養繁殖等學生實驗可以安排為課外實驗、家庭實驗。這既可以保證學生實驗的開展，又可以節省教學時數。

三、課堂看似精彩收效甚微與對策

在展示環節課堂上，學生發言積極，敢于爭論，但多數展示的內容是將章節內容的要點、知識點作簡單的重復陳述，缺少新的自我發現和收獲。有時學生提出的問題，教師和學生都很難回答解決。如在生物的進化一節中，有的學生會提出100萬年以后地球的環境將是怎樣的，人類的形態結構和功能會發生怎樣的變化等問題。這些問題富有想象力又難于回答。教師有時為了保護學生的學習積極性和想象力，只好讓學生在有限的課堂時間內爭論不休。課堂看似精彩，卻收效甚微。

“時間就是生命，課堂就是效率”，展示課成功的關鍵在于預習課預習的效果。要達到好的預習效果，教師就要深研教材，明確教學重難點，預設教學方法。預習課上教師要深入到學生中間，了解學生預習情況，回答學生提出的問題，及時掌握學生預習效果。展示課時應重點展示學生在預習時沒有解決的問題。允許學生質疑爭論，如果質疑爭論沒有結果，教師就要解惑。遇到生物專業性較強的章節如：八年級生物上冊第二十章生物的遺傳與變異時，教師可以暫時與學生互換角色。總之教無定法，要根據學生預習的情況好壞、教材內容難易采取不同的教學形式，不能拘于形式固步自封。

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