淺談初中英語閱讀教學的策略

趙應軍

【摘要】閱讀是初中英語教學的重要組成部分。為探索初中英語閱讀教學模式，以新課程初中英語閱讀的要求為依據，闡述目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題，并提出提高初中英語閱讀教學質量的策略。

【關鍵詞】初中；英語閱讀；教學策略

在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。同時，閱讀能力是構成英語實際交際能力的重要部分。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。與此同時，閱讀又是學生學習英語的主要手段。

因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位顯而易見。本文試圖結合筆者多年教學實踐和探索，淺談一些自己的看法。

一、新課程初中英語閱讀的要求

《九年義務教育英語課程標準(實驗稿)》中對學生的“英語閱讀技能目標”是這樣界定的：鼓勵學生能夠朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大愈，找出或獲取中心意思、作者意圖、相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。由此可見，英語閱讀在該課程教學中有重要的地位和價值意義。學生通過閱讀能夠準確地理解英語詞句的含義，知曉文章的大意。學生通過閱讀能夠運用英語思維，并依據原有文本的信息資源不斷地進行創設，生成新的英語知識。這是學生英語學習所不可缺少的。

二、目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題

（1）教師對學生閱讀方法與技能的培養沒有足夠重視。英語教師在對閱讀課文進行教學時，受自身客觀因素的影響，往往偏重對材料的分析，偏重語法教學，將一篇材料肢解成一些短語、句式、語言知識點，以教師為中心，不停的向學生灌輸這些割裂的內容，缺乏從語篇高度思考問題的能力，學生對閱讀材料的理解是只見樹木不見森林。更重要的是教師進行閱讀時候缺乏對學生正確的閱讀方法的技能的訓練，學生無法獨立而準確的進行獨立閱讀，缺乏課外閱讀能力。

（2）課外補充閱讀材料和教學缺乏。要達到新《標準》中“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的初中英語閱讀目標，教師首先應該有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能，其次就要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充。但是現今學生觸及的英語讀物少，網上瀏覽的機會少，許多教師也仍然抱著一本教材到底的陳舊教學觀念，只重視課文內容教學，甚至連配套的課外閱讀都無暇顧及，更不要說指導學生進行有選擇的泛讀。

（3）教師忽視句子語法結構和詞匯的教學。筆者聽過的很多公開課上，教師注重閱讀的“整體理解”，舍棄了對詞匯特別是忽略了對歧義詞的教學，對涉及含有從句等學生一知半解的語法結構避而不談，仿佛這一講解會影響整堂課的教學效果。殊不知，隨著學生閱讀量的增加，閱讀材料中的句子結構也趨向復雜，如不幫助學生理解句子間的復雜關系，難于清楚文章的主旨和深層含意。

三、提高初中英語閱讀教學質量的策略

抓好課堂教學，用好教材，是培養學生閱讀能力、達到教學目標的有效途徑之一。如何恰當地利用課堂教學，來培養學生的閱讀興趣和能力？在此，我談談自己在課堂英語閱讀教學中的一些實踐經驗。

（1）課前復習，做好銜接工作。從教育學的角度來說，一節課的開始，為了讓學生盡快地進入正式上課的狀態，教師應做好已學課程的復習和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。一方面，能很好地銜接上節課與本節課的內容，讓學生有目的、有計劃地進行閱讀，另一方面，可以復習與本節課相關的詞匯、語法等知識，做到溫故而知新。

（2）新課導入，激發學生閱讀熱情。新課導入是激發學生閱讀熱情、具備興奮狀態的關鍵點。在學生閱讀前，教師應通過各種巧妙的設計，引導學生理解文章標題、插圖等，并以現代化的教學手段，如多媒體，激發學生的閱讀興趣，學生只有在內在動力驅使下，才能更好地發揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果。

（3）重視非視覺信息的作用。在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。近年來，“學科滲透”、“綜合素質”等字眼是中考的熱點。各地英語中考卷上的閱讀理解趨向多元化，內容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和傳統習俗等。背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。因而，在閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識。結合學生所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發學生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調動學習興趣。

（4）指導學生運用適當閱讀技巧。①注意看標題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標題是文章內容最簡練的概括。圖片是文章的進一步說明和補充。通過標題積極思考，讓學生養成圖文結合起來讀的習慣。這樣可以幫助我們進一步了解文章的主要或重要內容。②略讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析，推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。③跳讀。尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡,這樣做對全文理解有很大幫助。④細讀。分段細讀，注意細節、注意語言結構處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

（5）注意閱讀后的反饋調控。教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。還可要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。學生對其內容頗感興趣，這樣既打開他們的興趣之門，又從中學到知識，語言能力也得到了積累。

（6）重視閱讀材料的結構分析，展開有效的從讀到寫的運用。初中《新標準英語》教材中，出現的閱讀材料都是很好的英語寫作的范文，教師在處理材料時，注重對閱讀材料的結構的分析，不僅有利于對閱讀材料的分析與理解，更有利于對學生寫作的指導。

總之，閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。訓練學生的英語閱讀技能需要循序漸進,持之以恒。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，養成正確的閱讀習慣，從而達到提高閱讀的速度和質量，培養自學能力，提高綜合運用語言的能力的目的。

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