互動式教學在思想品德課堂有效運用的探究

王松碧

摘要：針對初中《思想品德》學科特點及初中生的心理特征、認知水平，嘗試在初中思想品德課教學中運用互動式教學，采用演講、調查、辯論、案例剖析、模擬法庭和探究性作業等方式來激活、調控和延伸課堂，吸引學生積極主動地參與教學活動，把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力,從而激活教材,也激活學生的思維，促進學生的主動學習性。

關鍵詞：互動課堂；教學模式；主動學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-177-02

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。在思想品德課教學中嘗試應用互動式教學,并逐漸體會到這是適合本學科特點、是一種行之有效的教學方法。

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課不同于一般的文化課，思想品德課是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面的教育。自實施新課程以來，初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養。引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉變自己的角色觀念，變革傳統的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發展，成為學生學習能力的培養者和人生的引路人。

二、互動課堂的優勢

互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間的交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、觀摩、交流和促進，從而真正促進教學相長，共同實現新課標要求。較之于傳統的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優勢。互動課堂的一個重要特征就是學生的積極參與，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎。互動課堂更加注重學生創新精神和創新能力的培養，課堂教學中要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，才能滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。互動課堂是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態的發揮，真正地促進教學相長。

三、互動課堂在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統說教式教學中，教師在課堂上的大道理是滔滔然講得很熱鬧，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。

1、利用新課前演講激活課堂

思想品德課不該是脫離現實生活、灌輸式的無味枯燥的說教課。紛紜變幻的國際形勢、氣象萬千的社會現實、微妙復雜的人際關系都是思想品德課的教學素材。作為思想品德教師應引導學生去接觸生活實際，把繽紛的世界引進課堂，實現社會生活與教材的互動。為此，在每節課的前幾分鐘輪流由一名同學上臺演講，內容可以是跟課堂教學有關的新聞或者是學生所見的、所聞的有趣的、困惑的事；演講的形式由學生自己選定，可以是演說、詩歌朗誦、圖畫說明，也可以邀請同伴用相聲、小品等多種形式再現情景。教師應對學生的準備工作給予指導和幫助。不管是在準備階段還是在演講時，教師都不再是高高在上的指揮者，而是一個平等的參與者、合作者。新課前短短幾分鐘的演講既實現了全員參與的目標，又吸引了學生的注意力，增加了教學的親和力，為新課教學營造了一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

2、選擇適合的互動教法調控課堂

“教學有法，卻無定法”， 互動課堂作為一種嶄新的適合學生心理特點、符合時代潮流的課堂模式。其基本類型在實踐中不斷發展，并為多門學科教學所采用。在初中思想品德教學實踐中，筆者認為以下幾種方式是較為成功的，值得借鑒：

（1）案例剖析法。初中思想品德課教材具有很強的實踐性，切忌教師空對空單調無味地復述。教師要善于在課堂教學中注入一些鮮活實例，組織和引導學生對案例進行剖析，讓學生在學習活動中明白其中的道理，并形成正確的人生觀、價值觀、自然觀和世界觀。例如在九年級《社會的責任》教學中，筆者選擇了“中國首善”、江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長陳光標的案例。首先借助多媒體課件用一段短片介紹陳光標積極履行社會責任、熱衷于社會公益事業的事跡。然后組織學生參與討論：①你認為陳光標先生能感動人的理由有哪些？②陳光標先生的事跡中最感動你的是什么？③陳光標先生的事跡對你有什么啟示？④讀了陳光標先生的故事后，你打算怎么做？通過對這個為學生所熟知且較為典型的案例的剖析，使學生認識到承擔社會責任是每個公民的義務，參加公益活動能提升自身價值，從而在行動上承擔起關愛社會的責任，積極參加社會公益活動，以自己的實際行動回報社會。采用案例分析法，使每一個學生都有機會平等地參與到教學中來，都會有所收獲，而收獲的喜悅又會化作下次學習的動力。這樣一種良性循環能有效地調動學生的學習積極性、主動性。

在案例剖析法中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者，更是學生活動的參與者和合作者，只有教師放下架子，與學生平等地交流、溝通、探討，才能達到師生的互動，才能帶動生生互動、學生與媒體的互動以及教材與社會的互動，真正實現“學生是學習的主人” 。案例剖析法中的案例需要師生在平時的積累。教師要鼓勵和引導學生多閱讀報刊雜志和收看訪談類電視節目；而教師自己平時要多留意收集一些情節性強、趣味性濃、看似離奇卻又合乎情理的真實案例，或根據教學需要編制一些合理的案例，并不失時機地運用到教學中。

（2）調查法。心理學研究證明：我們能夠記住聽到的20℅，看到的30℅，看到并且聽到的50℅，說過的80℅，說過并且做過的90℅。可見，學生主動參與程度越高的學習，其學習效果越高。為此，教師要引導學生接觸社會，深入實際，親自調查研究。例如在學習《新學校，新同學》這一內容時，組織七年級新生對新環境適應狀況作自我調查與研究 ，讓學生在親身的調查活動中盡快適應新的環境和新的學習生活，盡快融入新的班集體，使自己的身心健康地成長。又如在《世界因生命而精彩》教學中，要求學生自由組成八人左右的學習小組作一次本地區的植物、動物物種及其生存狀況的調查，讓學生體會到生命是豐富多彩的，應關愛生命，樹立正確的自然觀、環境觀。在社會調查中，學生、學習小組通過參觀、訪問，與人與自然密切接觸，既培養了學生學習興趣和合作精神，也體現了以“育人為本”的現代價值取向。在進行社會調查時，應當注意“凡事預則立，不預則廢”，教師要事先做好準備，指導學生擬定調查的目的、內容、步驟，這樣才能保證調查的成功。現代教育中，真正有效的學習是學生主動發起的學習，只有主動的、自主的學習，才能與教師、同伴、媒介產生真正的互動，才能產生互動式的教學。學生的主動參與學習的過程，其學習的主體作用更易發揮。

（3）辯論法。美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活是一個大課堂，蘊涵著豐富的課程資源。尤其是思想品德課，有不少的教材內容極具生活化。因此，教師要引導學生接觸社會。但社會是復雜的，在市場經濟大潮沖擊下，往往在主流的下面存在著某些負面影響，這會混淆學生視聽，使學生對課文中的問題是非不明。互動式教學的辯論法注重立足現實，能夠及時給予學生引導，使學生在辯論中取長補短，增強他們明辨是非的能力，培養他們思維的有序性和獨特性，深化對學生的情感、態度、價值觀教育，為學生的自主學習、學生間的相互學習創造有利的條件。在九年級《樹立崇高理想》一課教學中，采用辯論法教學。正反雙方就 “我長大了要當科學家”這一辯題展開了激烈的辯論。在辯論中明白了樹立崇高理想的意義。初中思想品德教學中，在學生困惑的地方或者在學生知行脫節之時，教師可以讓學生爭辯，真理是愈辯愈明的。而且辯論法也能提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和收集資料、篩選資料、歸納整理資料的能力。

（4）模擬法庭教學。《思想品德》八年級下冊是法律知識內容。對于初中學生，法律條文是抽象的枯燥的，然而現實生活是具體的實在的，針對初中學生模仿性強的特點，在八年級下冊法律知識教學中，可開設模擬法庭進行角色體驗。

例如在《生命健康權》一課教學中，選擇了“石家莊三鹿集團股份有限公司生產的三鹿牌嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染而導致嬰幼兒泌尿系統結石”這個典型的案例，在學生查找、學習相關的法律知識基礎上，在老師的幫助和法制副校長的指導下，確定檢察官、審判長、審判員、律師、刑警、原被告等不同角色，按照有關訴訟程序進行排練，庭審展示。模擬法庭結束后，角色扮演者和參加旁聽的同學從不同的角度暢談評議，交流體會。模擬法庭教學為學生提供了一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，最大限度調動了學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，刺激了其學習興趣，發揮了其聰明才智和個性能力，培養了其綜合素質。整個模擬法庭運作進程是一種互動的過程，在師生互動、生生互動、新知識與舊知識互動、書本知識和社會現實互動等多邊互動的過程中，調動學生的多種感官，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生綜合素質的提高和法制意識的增強。互動式教學是一種為實現教學目標而服務的教學模式。無論采取何種互動方式，都要求暗合教育規律，既要考慮教學主體的學習動機和自主能力，又要考慮選材的展開深度與廣度，同時還要兼顧學生的互動激情。所以在課堂教學中，教師應視教材和學生的實際情況量體裁衣地選用互動模式，這樣，才能確保教學互動流程的順暢，才能激發學生的思緒，才能提升學生的學習品位。

3、布置探究性作業延伸課堂

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”古人也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師可以通過課后探究性作業，引導和鼓勵全體學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社區、走向社會。

探究性作業是學生在教師的指導下，結合教材知識，深入社會，積極開展探究活動，通過活動增加學生的情感體驗，鞏固、深化在課堂中所學的道德知識，并內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

初中思想品德教材每一單元的篇首都有“主題探究”，教師可以充分利用起來。例如在七年級《思想品德》上冊教學中，筆者在第一單元后布置的課后探究性作業是“小組合作設計班徽”；第二單元后的探究性作業是“收集關于青春的箴言，書寫個人的青春寄語，匯編成全班的青春寄語手冊”；第三單元后由全班共同編輯一份“生活情趣小報”；第四單元后編輯《初中生自我防護手冊》。新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。探究性作業很難由學生個體單獨完成，它需要與同伴協同合作完成，這就要求學生必須加強合作、學會合作，通過生生之間、師生之間的合作與交流，做到互通有無、互助互進，共同提高。只有教師把教材、教學與學生、學校、家庭、社會實際有機結合起來，才能使思想品德課堂更具生命力，更具魅力。

互動教學是一個大課題，也是一種行之有效的好方法，不過要使它真正起到實效，教師要有過硬的綜合素質、較強的駕御課堂能力和高尚的審美情趣；此外，教師平時要多走到學生中間去征求他們的意見和建議，了解他們的想法和愛好。這樣，才能使互動式教學設計有的放矢，更具有針對性。總之，互動式教學的有效運用還需要我們長時間的探索與實踐。

參考文獻：

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