中學(xué)歷史如何建立師生和諧課堂

周春元

摘要：歷史是中學(xué)課程中一門必不可少的科目，歷史課程的知識(shí)點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容復(fù)雜。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不疲累，這就需要教師通過導(dǎo)入情境體驗(yàn)，巧設(shè)問題，多加關(guān)注學(xué)生等不同方式創(chuàng)造和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；師生；和諧課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-272-01

一、 一、導(dǎo)入情境體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)方式

知識(shí)來源于生活，尤其是對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是我們的世界，我們的國家的歷史，我們?nèi)祟惖臍v史，都與我們自身息息相關(guān)。過去，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，往往結(jié)合書本內(nèi)容，按部就班，不僅呆板乏味，而且沉悶無趣，無法從課堂一開始便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)將情境導(dǎo)入教學(xué)，從一開始便抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的親切感和求知欲。比如在上到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，歷史教師可先給學(xué)生播放日本法西斯當(dāng)年在中國干下的滔天罪行的歷史圖片和視頻，并用悲哀憤慨的音樂作為播放背景刻意讓課堂氣氛轉(zhuǎn)向凝重，同時(shí)，歷史教師用壓抑憤慨的語調(diào)敘述當(dāng)年日寇犯下的累累罪行。這樣連環(huán)的試聽刺激形象直觀，而接踵而至設(shè)置國歌大合唱，引出偉大英明的共產(chǎn)黨及其帶領(lǐng)下的人民革命隊(duì)伍讓中國改天換日，趕走日本帝國主義，迎來解放和新生。這對(duì)學(xué)生更加全面地了解共產(chǎn)黨和國民黨的本質(zhì)區(qū)別，揭露日本帝國主義的丑陋兇殘等都具有一定幫助，從而激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。

二、巧設(shè)問題情境，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過程

課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相互的過程，作為教師要善于通過提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過解答問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在初中歷史教學(xué)中，很多教師不善于設(shè)問，導(dǎo)致整個(gè)課堂處在一種節(jié)奏下，缺少變化，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，降低課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我非常注重設(shè)立問題情境，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握課本知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。歷史教師可以放手給學(xué)生，根據(jù)課堂提問讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容加入合理的聯(lián)想和想象，由學(xué)生自己導(dǎo)和演，教師只是從旁協(xié)助和及時(shí)給出正確指導(dǎo)。比如根據(jù)歷史故事素材學(xué)生編演歷史小短劇，針對(duì)某個(gè)歷史現(xiàn)象展開一場(chǎng)辯論賽等等，讓學(xué)生親自表演，現(xiàn)身說法，獲得直觀體驗(yàn)，在融入歷史情境、參與歷史故事中認(rèn)識(shí)人物、理解本質(zhì)，學(xué)生之間的互動(dòng)提問讓課堂更精彩。此外，合格的歷史教師應(yīng)該能說會(huì)道，能夠讓自己的感情揮灑自如，通過生動(dòng)的述說、準(zhǔn)確的評(píng)論還原歷史真相，通過自我真摯充沛的感情引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生真正融入情境，感受歷史，品悟內(nèi)涵。教師深情朗誦一首愛國詩，教師義憤填膺地指斥戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，教師流著眼淚唱《松花江上》，無疑很具有煽動(dòng)性和感染力。通過巧妙設(shè)置問題情境，在關(guān)鍵處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極解疑，對(duì)于課堂推進(jìn)有很強(qiáng)的效果。

三、關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注互動(dòng)實(shí)效

課堂不是一個(gè)人的課堂，也不是少數(shù)幾個(gè)人的課堂，而且全體師生共同的課堂。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，一視同仁。過去，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)過程中，重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，對(duì)于差等生則聽之任之、不管不問。這種現(xiàn)象在各科的教學(xué)中都不程度的存在，在初中歷史課堂上亦是如此。因此，結(jié)果很多差等生在心理上產(chǎn)生不平衡，對(duì)老師、對(duì)優(yōu)等生不屑一顧，甚至更加厭學(xué)，故意破壞課堂紀(jì)律，影響課堂教學(xué)，不利于和諧課堂的建設(shè)。筆者曾跟一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生談話，他們都表示他們也想學(xué)好，希望教師能夠給予他們更多地關(guān)注。筆者認(rèn)為，要想打造和諧課堂，教師必須給予學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生更多的關(guān)注，讓他們感受到來自教師，來自班級(jí)的關(guān)懷。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的多提問學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，多詢問他們的學(xué)習(xí)情況，甚至應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)多幫助學(xué)習(xí)較為落后的同學(xué)，彰顯集體的溫暖，從而激發(fā)成績落后同學(xué)的上進(jìn)心，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。