農村小學口語交際生活化

鞠建軍

摘要：生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。我們教師應當具備一雙慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生口語交際的鮮活素材。

關鍵詞：農村小學；口語交際；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-192-01

農村學校教學條件差，教育投資不足，作為農村教師，許多時候我們覺得口語交際課比較難上：教學設備落后，教學資源貧乏,學生羞于表達，課堂沒有活力。面對這樣嚴峻的形勢，我們這些農村教師應當予以重視。要想搞好語文教學，就必須抓好口語交際教學，尤其要從小學抓起。下面我就農村小學生口語交際普遍存在的問題，以及如何應對談談自己幾點膚淺的認識。

一、調查現狀,根究原因

筆者通過調查、訪問、座談等形式，深入了解到了農村小學各段學生口語交際教學的實際情況。

1、教師方面。很多學校老師把口語交際教學當作可有可無的內容。走進如今的課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，口語交際教學難以有其一方天地。

2、特殊的地域限制。農村小學的學生由于所處的教育環境和生活環境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不愿意向別人敞開自己的心扉，不能大膽有序地發表自己的見解，更談不上成功地與別人合作交流。正是這樣，長期的惡性循環，農村學生的口語交際能力就會一直得不到應有的提高，與城市同年齡學生的差距越來越大。

3、部分教材編排與學生實際脫離。近年來，雖然新的教育教學要求對口語交際提出了較明確的訓練要求，在實際操作中，在農村小學仍被忽視，其中有一個重要原因是教材編排中有些內容與農村學生的生活實際脫節，遠離學生生活實際，既有搜集資料的困難，更有語言表達的難度。

二、探索方法，提高孩子口語交際能力

面對農村小學口語交際教學如此不盡如人意的現狀，筆者在不斷探究，尋找到一些對策。

1、創設生活情境，激發口語交際興趣

可以說一切成功都離不開良好的興趣，而激發學生口語交際的興趣則離不開一定的情境。營造良好的交際氛圍是打開語言閘門的一把金鑰匙。聯系生活，創設情境。口語交際是在特定的環境里展開的言語活動，這種言語活動若離開了“特定的環境”就無從進行。因此，我們在進行口語交際教學時,應該精心創設符合生活實際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動、逼真的情境創設極富感染力，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的興趣就會被激發出來，學習的動力自然會加強。

例如，二年級的口語交際《秋游》教學,教師先展示多幅秋景圖片,再用語言描繪圖中的場景“秋天到了,果子成熟了,田野里到處是一望無際的稻田……多美的秋天啊!你們想去秋游嗎?(想)我們到哪兒去,去干什么呢?”這種語言描述既能快速建學生帶入情境中,又能激發學生口語交際的興趣。

2、活用教材,挖掘口語交際的資源

新的口語交際教材中,每單元都編排了專門的口語交際話題,如《有趣的游戲》、《我該怎們辦》、《我的伙伴》等等貼近兒童生活的話題。同時，教材中也涉及到一些農村兒童無法談起的話題。《標準》中指出各地區都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的語言課程資源，引誘強烈的資源意識，努力開發，積極利用。身處農村的學校可以立足于農村生活，把教材的教學要求與學生的真實生活結合起來。例如，三年級的口語交際教材中有《過生日，請同學吃飯好不好》的話題，這對農村孩子來說很難身臨其境的談起。農村孩子一般沒有經濟條件過生日，即使有條件也沒有過生日的習慣，所以更別提請同學吃飯了。我們可根據農村的當地資源把話題轉變一下，

3、精心創設主題活動情境，營造口語交際的氛圍

只有形成“談天說地”的良好氛圍，學生才會口若懸河。因此，在口語交際教學中，應根據農村小學的實際情況，以學生某一主題生活為切入點來精心創設交際情境，使學生自然進入角色，在其中體會、反應，增強體驗、激發思維，如此便易清楚而具體地說出自己的經歷和親身感受。例如可設置情景教學《他該怎么辦？》，教師便可以如下情境導入：一個三年級學生在放學路上常被大孩子敲詐勒索與恐嚇，每天提心吊膽又不敢跟父母說，學習成績也日益下降，你們說他該如何辦？學生聽說要幫老師解決問題，如此被尊重、被信任，其思維便易活躍起來，交際欲望油然而生，紛紛說出自己的“高見”。不過，在此過程中教師描述問題要做到有目的性，有針對性，且所涉內容應是立足于學生生活，著眼于農村孩子的實際，是其喜聞樂見的，這樣做才易打開其話匣子。

4、利用生活環境，順勢挖掘口語訓練的內容

教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生“有話可說”“說有內容”“說有見地”。如農村學生擁有得天獨厚的大自然，在春暖花開時節，可帶學生去野外找春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草。也可捕捉昆蟲，到小溪中撈魚蝦，到村外捉迷藏……感受生活的多姿多彩。陽光下，花叢中，小學生們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田——“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，雨點唱著滴答歌”。活動中可順勢引導孩子們把春天畫下來，回去后組織學生整理好，編成小冊子，在班上交流，看圖說話，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。因學生有了細心觀察，有了自己親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，如此還怕學生無話可說嗎？再如以農村小學生生活為切入點，使學生自然進入角色，能清楚具體地說出自己親身經歷和感受。如野炊、做菜是農村學生常說的話題，都能把自己做菜過程解說得詳細有趣。農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大的語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累。相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出勃勃生機。