怎樣拓展小學科學課教學空間

劉江

摘要：《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”“這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師、學生提供選擇的機會和創造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景學生學習科學的需要。”作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現出的現成的知識，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

關鍵詞：小學科學；教學空間；拓展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-366-01

不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現實生活相脫離的現象，看來我們科學課教學上的弊病已經影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。

一、充分利用學校資源。

學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統、全面的科學知識體系，提供了最基礎的科學知識，提供了基本的科學研究方法。科學課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實驗室，允許學生自行實驗

要使學生的科學探究真正落到實處，就必須象科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。課后不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。”因此，開放實驗室，允許學生根據自己的設想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應的指導，學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發現許多有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。

2、發揮網絡、圖書室優勢，擴大信息收集范圍

在學生學習探究中，經常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來有關這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網絡教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發學生探究科學的興趣。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現的“蘿卜用根繁殖”“孢子當毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區和家庭生活中延續。

學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。

在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發現的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發現鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現水珠。”……學生紛紛匯報自己的發現，氣氛異常激烈。我再引導學生找出出現水珠時的相同條件，最后經過討論后，大家形成統一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導學生學習了水的三態變化，我想，這塊內容對學生來說應該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發現的。

學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。

四、在其他媒體中補充。

有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭、走進網絡、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創造性的一代就是他們。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

[2] 《透視科學探究性學習》羅星凱

[3] 《科學探究18條原則》任長松