從《精彩極了和糟糕透了》

沈蘇英

摘要：教學(xué)的有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-369-01

教學(xué)的有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是否有效率，相對(duì)于教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。自從進(jìn)行，有效教學(xué)的科研以來(lái)，我對(duì)有效教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也更加明確了教育必須要以學(xué)生發(fā)展為本的有效教育思想和理念，并且通過(guò)進(jìn)行有效教學(xué)的科研活動(dòng)，努力在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，今天我就從教研課《嘴彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)有效教學(xué)的理解。

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。《“精彩極了” 和“糟糕透了”》一文，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，但篇幅較長(zhǎng)。備課時(shí)需要我們教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我想教材內(nèi)容雖然長(zhǎng)但學(xué)生容易理解，教學(xué)應(yīng)以結(jié)合我們一學(xué)期的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行，同時(shí)也可以用這課的學(xué)習(xí)對(duì)一學(xué)期的閱讀活動(dòng)進(jìn)行檢查，促使學(xué)生讀的能力的發(fā)展。于是根據(jù)我備課的思路我適當(dāng)?shù)貏h減和調(diào)整課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從讀好課題入手，談自己讀課文后的理解，然后問(wèn)同學(xué)們：對(duì)于媽媽的“精彩極了”爸爸的“糟糕透了”的評(píng)價(jià)你們喜歡哪一種？并且要求好好地讀一讀，用你的讀表現(xiàn)自己的理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確，將一篇長(zhǎng)課文立刻處理成了短課文，促成了課堂教學(xué)的有效性。

二、“因人施問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為“因人施問(wèn)”。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中檢查學(xué)生的自讀情況我問(wèn)：讀了課文你了解了什么？我先請(qǐng)程度較差的學(xué)生來(lái)回答，讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如：讀讀父母的評(píng)價(jià)這個(gè)對(duì)課文理解的一般性問(wèn)題，難度中等，我讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于父母的評(píng)價(jià)，如“我看這首詩(shī)糟糕透了”父親看到了什么？這個(gè)難度較大的拓展性問(wèn)題，我讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。并且對(duì)他們的回答加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中因人施問(wèn)的處理促使了我課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)課堂的有效教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板”的單調(diào)、尷尬局面，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣的有效教學(xué)的處理方式對(duì)于提高課堂教師的教和學(xué)生的學(xué)的效率，更是能起到事半功倍的作用。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：如果你就是成年以后的巴迪你理解了爸爸媽媽的良苦用心，請(qǐng)你再讀課文14自然段給父母寫一段話，表達(dá)你對(duì)父母的感謝之情。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自己的讀的理解基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫話老師不僅可以檢查學(xué)生讀書是否讀懂了內(nèi)容，還是將學(xué)生讀懂的內(nèi)容沉淀成自己的思考，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文更深入的理解。

四、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間會(huì)有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。教學(xué)中給父母寫一段話，表達(dá)你對(duì)父母的感謝之情。雖然我提示了要用上課文中的句子，但一部分程度較差的學(xué)生還是做不到，這也就說(shuō)明對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)他們并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，于是課后我反思時(shí)覺(jué)得自己應(yīng)該花幾分鐘的時(shí)問(wèn)再引導(dǎo)學(xué)生讀讀14自然段，要求學(xué)生找找最能體現(xiàn)巴迪理解父母兩種不同方式的愛(ài)的句子，然后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫話，那效果就會(huì)更好了。

總之，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，就是有效教學(xué)的重要特征。作為教師我們必須按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。我也相信在我們的教學(xué)實(shí)踐中，只要我們能堅(jiān)持有效教學(xué)的研究就能不斷發(fā)掘有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。