淺議語文教學中的情感熏陶

陳太平

〔關鍵詞〕 語文教學；情感熏陶；教師素質；

潛移默化

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0059—01

一、提高教師自身素質

要讓學生獲得審美體驗，懂得何為美，何為高尚，教師自己首先要有審美體驗，要自覺地將美傳播和展示給學生，教會學生發(fā)現真善美，鄙棄假惡丑，在治學上要一絲不茍，認真進取，優(yōu)秀的語文教師，必須要有較高的藝術修養(yǎng)，要有特長與愛好。在課堂教學時要具備應付突發(fā)事件的機智，在上課時能展現自己的幽默詼諧和滿腹才情。在課堂教學中，應當體現自己特有的個人風格，應帶有自己獨特的思考與咀嚼的痕跡。通過語文教師的素質修養(yǎng)、情趣愛好，為學生打開一條通向語文殿堂的通道，只有這樣，才能切實培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二、革新教學方法

課堂教學，尤其是閱讀教學，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的創(chuàng)新潛能、建構鮮活的精神世界。讓學生用完全敞開的心靈去閱讀，把閱讀學習的過程當成自己情感體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行精神的對話。教師要善于創(chuàng)設教學情境，這是課堂閱讀教學成功不可缺少的環(huán)節(jié)。

首先，講究開講藝術，營造課堂教學氣氛，“新課導入”這一環(huán)節(jié)尤其重要。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，所以，要求教師要示范朗讀。

教師融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜割裂分析，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節(jié)奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之效。

如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先示范一遍，學生在有表情地朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結合起來，通過一次次朗讀嘗試，學生們看到了一個個鮮活形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機嘆息，善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導學生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號到旨趣的過程，是培養(yǎng)學生感悟到產生情感的過程。那時刻，誰不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句和詩的藝術魅力所折服，誰不為之動情，充滿對木蘭敬佩之情？“此時無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解無法比擬的。

再次，力求用生動富有表現力的語言進行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流和藝術形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術形象活現于講臺上，教師在這個過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當導演角色，同時還要細致入微，惟妙惟肖地充當演員角色。“情感派”名師于漪認為，“激情”并不只是“藝術家頭上的光環(huán)”，也是教師必不可少的素養(yǎng)，如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當然，教師也可用生動的富有表現力的語言，用充滿感情的抑揚頓挫的音調，從意境、語言等方面去挖掘情感。總之，教師只有在教學中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果。

編輯：劉於誠