高職人才培養(yǎng)模式探索

張俊生

摘 要：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式關(guān)系到我國職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平，新時期如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)技術(shù)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要具有重要意義。以“多層次”與“寬視野”結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)模式的探索，進(jìn)而通過師生共生實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽、中外合作訂單培養(yǎng)等方式的改變傳統(tǒng)單一僵化的人才培養(yǎng)形式，對于職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；理論探尋

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-017-01

高職教育人才培養(yǎng)在教育界的界定不一，主要包括三種觀點(diǎn)：1、人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。2、培養(yǎng)模式是在一定的教育理論和思想的指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對不同類型專業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評估方式及其實(shí)施過程的總和。3、培養(yǎng)方式?jīng)Q定著高等職業(yè)院校的人才質(zhì)量和水平，是高職院校的教育理念的突出表征。本文主要對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行分析，將其有機(jī)地分為師生共生實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽、以及中外合作式訂單培養(yǎng)等三方面進(jìn)行論述，以此推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職人才真正與市場需求接軌，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高效聯(lián)動。

一、師生共生實(shí)習(xí)行業(yè)實(shí)用人才的挖掘

改變以往職業(yè)院校教師作為學(xué)生實(shí)習(xí)的強(qiáng)迫者等把教師和學(xué)生關(guān)系割裂的不科學(xué)局面，以師生共生發(fā)展的理念賦予教學(xué)相長新內(nèi)涵，在教師、學(xué)生在平等交往與對話的新視野下，相互合作，共同學(xué)習(xí)。從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因材施教，通過不同結(jié)構(gòu)層次的培訓(xùn)，深度挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，激勵學(xué)生通過競爭等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校教師之間可通過與企業(yè)專家、工程師等技術(shù)人才交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)，并在實(shí)習(xí)的“課堂”上進(jìn)行講授，強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)。師生共生實(shí)習(xí)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好，以及操作技能的掌握程度作為下一階段實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生輪轉(zhuǎn)崗位、觀察模擬、研討交流會等多種形式增強(qiáng)對技能的理解與運(yùn)用，定期舉行民主座談會，在相互理解與信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行平等的對話，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過師生、生生之間的協(xié)作互動，相互激發(fā)，共同進(jìn)步，不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，而且對于高等職業(yè)院校師生間實(shí)現(xiàn)多向意義上的教學(xué)相長具有重要作用。

二、職業(yè)技能大賽高端技術(shù)人才的促成

以職業(yè)技能大賽為平臺，引領(lǐng)推動高等職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競爭能力，引導(dǎo)職業(yè)教育技能大賽成為市場引導(dǎo)、工學(xué)耦合、場境實(shí)操的典型模式，進(jìn)一步滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，真正使職業(yè)技能大賽成為中高職教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?shí)踐與理論知識并重、心理與身體素質(zhì)兼顧的高端技術(shù)型人才，力求職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)與專業(yè)教學(xué)改革、與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，注重個人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，把精英教育轉(zhuǎn)化為全員受益，在專業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)上加以變革，使職業(yè)技能大賽趨于成熟并逐步推廣到中高職院校。

在專業(yè)課程設(shè)置上，以工學(xué)結(jié)合為突破口，構(gòu)建“能力本位”的動態(tài)模塊式課程體系和科學(xué)的專業(yè)架構(gòu)，要結(jié)合市場的實(shí)際需求，以動態(tài)性思維對課程模塊進(jìn)行管理通過“寓教于賽”“賽教結(jié)合”“以賽促學(xué)”等多種形式與常規(guī)教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力；建立“教學(xué)做一體化”和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助合作，在不斷反饋與評價中，帶動教學(xué)方法的改革，形成教學(xué)的良性循環(huán)。在師資建設(shè)上，引進(jìn)行業(yè)專業(yè)人才，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，對現(xiàn)任教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和繼續(xù)教育；深化與企業(yè)合作的深度和廣度，共同參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改變松散型的合作方式，采用單建或共建型的的建設(shè)方式，著力打造開放性的實(shí)訓(xùn)基地。在考核評價上，要更加體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、實(shí)踐性等，注重在教學(xué)和比賽過程中的細(xì)節(jié)考察和測評，對職業(yè)技能大賽的參賽人員、主辦方等各個方面進(jìn)行規(guī)范性量化考核，為大賽能夠長效運(yùn)作提供有力保障。

三、中外合作式訂單培養(yǎng)國際視野人才的培養(yǎng)

中外合作訂單式培養(yǎng)是近年來高等職業(yè)教育領(lǐng)域興起的新模式，是國內(nèi)訂單式培養(yǎng)的有機(jī)延伸。學(xué)生通過訂單式教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，能夠較快地掌握某個領(lǐng)域較為先進(jìn)的知識和技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生零距離就業(yè)和校企合作的共贏，引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)管理方法，以及雄厚的資金支持，有效地保證了辦學(xué)質(zhì)量，更加符合國際化人才標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的有效途徑。

深化與國外企業(yè)的合作與交流，充分了解國外企業(yè)所需人才的要求，更加針對性的進(jìn)行教學(xué)，從而使“訂單”真正成為包括從從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計(jì)劃在內(nèi)的“訂單”，變單一的全程培養(yǎng)為靈活的多向式培養(yǎng)，秉持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向”的原則，不斷凝練職業(yè)院校的辦學(xué)特色，擴(kuò)大自身的辦學(xué)水平和社會影響。此外，還要加強(qiáng)政策支持和協(xié)議約束，建立就業(yè)的長效保障機(jī)制，避免訂單培養(yǎng)學(xué)生的流失，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的最終訴求，提高了學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研水平，足國外企業(yè)的用人需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校、國外企業(yè)、社會的三方共贏，走出了一條新的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海宗.陳 磊.高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障機(jī)制研究[J]，12.（ 3）：13.endprint