小學數學課堂提問教學策略探討

張加東

摘 要： 課堂提問是老師和學生的主要互動方式之一。隨著教學改革的不斷深入，教師的課堂提問比之前有了更多的含義和作用，變得更富有藝術化，更復雜。因為教師對課堂的提問對小學生的思維有著直接的影響，一個恰到好處的問題，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以激發學生對學習的好奇心。本文以蘇教版小學數學教材為例，運用有針對性的例子，提出小學數學課堂提問的教學策略。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 教學策略

在數學學習過程中，提出一個問題有時候會比解決一個問題更重要。小學數學的課堂提問作為課堂教學內容的主要組成部分之一，對小學生學習數學的效率有著重要的影響。好的提問會引發學生對數學問題不斷地深入思考，掌握更深奧的數學知識，從而提升數學水平，教師在提問時應該掌握相應的技巧，最大限度地培養學生的數學思維模式，為以后的學習打下堅實的基礎。

一、小學數學課堂提問的有效性現狀調查和分析

1.小學數學可課堂提問的問卷調查

為了了解小學數學課堂提問的現狀，筆者對山東省一所小學進行了有關小學數學課堂提問的問卷調查，一年級至六年級的數學教師都參加了此次問卷調查。然后對問卷進行了統計和分析，其反饋的信息主要有以下方面。

首先在“您對課堂提問的重視程度”這一欄中，約有70%的教師選擇了非常重視，剩下的教師則是比較重視或者一般重視，沒有不太重視的情況出現。由此可見教師對提問的意義態度還是比較明確的。根據問卷反饋的信息，其中有60%的教師會花平時備課時間的20%～50%準備課堂提問的問題，有26%的教師會花50%～80%的備課時間準備。由此可見大部分教師還是會對提問貢獻較多精力的，這也是教師對于提問重視程度的另一種體現和反映。

此外，調查還發現，一半以上的教師在學生回答錯誤的情況下會鼓勵學生說出自己的理由，然后給予正確指導。只有4%的教師會選擇讓其他同學回答，說明現在的教師比較注重和學生的互動。

2.影響數學課堂提問效率的因素

首先很多教師是為了“提問”而“提問”，教師之所以提問是希望通過學生的嘴說出自己想說的內容，而我們所提倡的“啟發式教學”被老師錯誤地演化成了“問答式教學”。看上去是老師和學生的互動，其實學生“不小心”掉進了老師事先設計好的“圈套里”，這樣互動便成了一種形式。

二、小學數學課堂提問教學的建議

1.練好發問的基本功

發問是提問教學的關鍵所在，教師發問的方式直接決定了學生思考的方向和方式，因此教師在發問的時候應該要做到提問的時候發音要準確，問題要說清楚，不要讓學生有誤聽；而且要準確地使用數學語言，生活化的語言盡量不要在課堂上出現，保持教學的嚴謹性。此外教師還要把握提問的時機，太早的話學生還沒有理解過來，太晚了就成了“馬后炮”，失去提問的意義。

比如蘇教版的小學數學教材中有“比較分數大小”這一節，這時教師可以講一個有關分數的小故事，貓媽媽捉到了一只大魚，帶回家之后對兩個孩子說：“這條魚的1/4是哥哥的，1/2是弟弟的。”哥哥聽了之后直說不公平，要重新分。于是貓媽媽說：“那你們換過來吧！”這時學生議論起來，這樣的分法不公平。老師可以問：“你們為什么覺得不公平呢？”這個問題如果在貓媽媽第一次分魚的時候問就不太好，“交換一下”之后引起了學生的熱情，這才是提問的好時機。

2.待答

待答就是教師發問之后，等待學生回答問題。教師應該掌握好待答時間的長短，其中包括兩次等待的時間，第一次是教師提問完之后等待學生的回答，不要立刻重復問題或者找其他同學回答；第二次是學生回答完之后教師不要立刻給予評價，稍微等待一下，學生可能會有更好的回答，或者為自己的觀點找更多的支持證據，等等。總之，等一等，提問效果會更好。

比如一位教師在講完“小數的基本性質”之后，給學生提出了這樣的問題：“0.1和0.10這兩個小數哪個大，哪個小？”學生便開始爭論起來，但是教師并沒有說哪一方是對的，哪一方是錯的，只是問道：“你們有什么辦法證明你的觀點嗎？”這樣一問，學生便開始積極想辦法證明自己是對的，有的學生分別以0.1和0.10畫了兩個正方體，結果它們是一樣大的，還有的學生認為0.1就是一個十分之一，0.10是十個百分之一，結果還是十分之一，還有的學生用了其他證明方法。

小學數學課堂提問應該突出問題的重點，難度恰當，既讓學生思考清楚，又不會缺乏挑戰性，對學生沒有鍛煉意義。數學其實是一門概括性很強的學科，教師的提問應該巧妙地結合實際，靈活地變通提問方式，讓學生有更大的思維空間，對問題做更深一步的思考。

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