以問導學，培養自主學習能力

張天賜

摘 要： 以問導學，以學促教，適當運用問題教學法，讓學生在思考、探究和解答問題的過程中產生自主學習和主動探究的欲望，通過對問題的自主探究，達到掌握知識的目的，培養學生的自主學習和主動探究能力。歷史教師應精心設計問題，創設問題情境，注重方法引導，靈活運用問題教學法，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 問題教學法 高中歷史 教學運用

由于高中階段面臨高考壓力，因此高中歷史教學受到“應試教育”的影響，過于注重知識的灌輸，通常都是老師一人在講臺上講，學生在下面不停記筆記；老師布置作業，同學機械地完成；老師在課堂上提問，學生站起來拿著課本念出答案，或者按著標準答案回答，學生的思維總是固定為一種模式，不能在學習過程中舉一反三，一旦考試中遇到新題型或者新材料，學生便會無從著手。應用這種教學模式，教學效果大打折扣，學生自主學習能力和綜合素質難以得到提高，成績很難有較大進步。長此以往，學生就會喪失歷史學習興趣，逐漸對歷史課產生厭煩心理。因此，為改善這一現狀，高中歷史教師應該更新教學理念，轉變教學模式，注重學生自主學習能力的培養，問題教學法是一種提高學習能力的可行方法。

所謂問題教學法是指通過提問的方式進行課堂教學。以問導學，以學促教，讓學生在思考、探究和解答問題的過程中產生自主學習和主動探究的欲望，通過對問題的自主探究，達到掌握知識的目的。并且，通過對問題的探究實踐，學生還可以不斷優化自己的學習方法，培養自主學習能力，從而促進學生全面發展，提高學生素質。

如何運用問題教學法呢？

1.精心設計問題，提高學生參與度

實施問題教學法的過程就是發現問題、提出問題、解決問題的過程，問題設計得合理與否，是問題教學法運用成敗的關鍵。教師應精心設計問題，充分考慮學情，提高學生的參與度。一是問題設計要緊扣課標，圍繞教學重難點，問題的提出和解答有利于突出重點，突破難點，對教學任務的完成有幫助；二是提出的問題具有指向性，能讓學生準確把握問題的要求；三是所提問題具有探究的價值，能留給學生充分的思考空間，激發學生的好奇心；四是問題設計的難易程度要有層次性，使不同能力層次的學生都能參與思考；五是所提問題必須具有一定的歷史教育價值和功能，對情感態度價值觀這一教學目標的實現有幫助。通過有效的問題設計，學生廣泛參與到課堂學習過程中，學生在探討過程中既對知識有更深刻的理解，又有效培養綜合能力。

2.創設問題情境，激發學生興趣

老師在進行課堂提問時，如果能夠結合教學內容合理提出問題，創設一定的問題情境，營造濃厚的學習氛圍，就能極大激發學生的興趣，使學生的思維隨之被調動，課堂不再死氣沉沉，而是變得活躍。在活躍的課堂氣氛中，學生的想象力和創造力得到充分培養。如學習《古代中國的政治制度》專題“君主專制政體的演進與強化”時，如果只是單純地問君主專制的特點、演變過程和強化措施，學生就會照著書本照本宣科地回答，不能有效激發學習興趣。但是，如果老師采用如下的提問方式，那么效果便會大不相同，如老師可以讓學生展開想象，想象自己是我國各個朝代的皇帝，那么自己會采取哪些措施加強國家的統治，把學生劃分為不同的朝代，選出代表對本組答案進行整合歸納。在這種情境下，學生的積極性和創造性會得到充分調動，師生通過還原歷史和積極討論，完成對君主專制特點、演變和強化措施的理解和掌握，這樣教學目標就在活躍且高效的氛圍中實現。

3.注重方法引導，培養自主探究能力

在課堂上運用問題教學法時，要注重對學生的引導，培養學生的自主探究能力。首先，教師要正確定位角色，不能過多干涉學生的討論，要充分尊重學生的學習主體地位，避免課堂重新回歸“一言堂”。引導學生積極發言，敢于表達想法。在問題解決的過程中，引導學生注重論從史出，歷史結論的得出要有史實作為依據。

4.把握時機難度，力求最佳效果

教師在提問時要注意把握時機，尋找最佳提問時機，這樣就可以讓學生在思維最活躍時發散思維，得到意想不到的收獲。要注意把握問題的難度。由于學生的資質、理解能力不同，老師在對學生進行啟發的過程中采取的方法、設置的問題都要因人而異，具有針對性，不能采用一種固定的模式。老師要對學生的認識規律進行全面而系統的分析，這樣就可以掌握學生思維的發展變化，進而循序漸進。必要的時候要打破常規，讓學生大膽設想，也會取得令人意想不到的效果。另外，老師在設疑時，還要注意對問題的深度進行合理把握，避免過難使學生產生抵觸心理，或者過易達不到效果。老師在設疑時，要注意問題的深度、廣度，取得良好的啟發效果。

教無定法，貴在得法。好的教學方法很多，關鍵是靈活加以運用。問題教學法的最終目的是培養學生的問題意識，為學生創造發現、提出和解答問題的機會，培養學生自主探究問題的能力和自主學習能力。老師要不斷更新教學理念，及時了解史學研究的最新動態，掌握新的史學觀點，提高史學素養。只有這樣，才能在歷史教學中游刃有余。

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