新課改下的高中生物課堂教學反思

劉亞萊

摘 要： 在積極推進新課改的條件下，對于高中生物在培養學生探究能力、創新能力和思維能力、促進手腦并用等方面提出更高要求。對于教師來說，如何在新課程理念指導下進行教和學；如何實現知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一；如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為今后奠定較好的學習基礎，都是教師急需解決的問題。本文就這些問題作探討。

關鍵詞： 新課改 高中生物 有效課堂 教學反思

課堂教學是這次課程改革的主陣地，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習。在教學過程中，要充分體現教師為主導、學生為主體的思想，創造交流展示的環境。改變老師的“包講”，鼓勵學生參與交往，改變自上而下的“給予”式，變為與學生一起探索、體驗。面對新課改理念的挑戰，需要教師積極進行教學反思，切實推進自主學習，打造高效課堂，提高教學質量。

一、開放思想，轉變理念

傳統“應試教育”“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”。教師必須充分尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”。教師要由傳統的設計自我向設計學生轉變，創設各種情境和條件引發學生的主動性和創造性，樹立為學生服務的觀念。基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。使學生不拘泥于課本，走出課堂，有更多實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習和生活中選擇感興趣的主題，激發學生不斷發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。

二、深入研究教材，做好教學整體設計

按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，加強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系，優化學習方式，改進評價方法，加強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更重要。教師要認真學習相關課程文件和《標準》理解新課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材、把握教材，進而才能實現教學設計的整體性。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效促進學生學習。

三、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。變被動接受為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響課堂教學效果。純個體學習為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討完成。成功的合作學習不但培養學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且培養學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發學生的創造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出如下問題：（1）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師可以不失時機地引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，檢驗是否成功。這樣學生在實驗的全過程中，都必須經過自己的創新想象完成。教師應不斷創造機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創新能力提高到一個新的層次。

四、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生又因材施教，使每個學生得到最大限度地發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略，但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心、產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而以一種寬容情感感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講、睡覺、講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。

總之，新課改需要教師根據在教學實踐中的具體情況，結合學生特點探索、體驗，加強學習。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在豐富學生知識量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人才。

參考文獻：

[1]王文良.新課程課堂教學行為創新.新華出版社，2005.

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.