大學英語教學中閱讀圈模式的創建與思考

劉嵐

摘要：大學英語教學應該不僅培養學生的語言應用能力，還應該注重其文化素養的提高。為了鼓勵學生主動探索，創造性地閱讀，掌握利用英語進行思辨的能力，應該從大學英語目前所遇到的困境和難題出發，通過在大學英語教學中創建閱讀圈模式，幫助學生養成語言閱讀習慣，從而幫助學生提高語言基本功和人文素質。

關鍵詞：大學英語；教學；閱讀圈；創建

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0162-02

一、培養大學生的閱讀習慣，提高文學素養的必要性由于大學英語教學需要兼顧學生的語言應用能力和文化素質兩方面的內容。因此，當前的大學英語教學的目標應該是要培養學生擁有全面深厚的英語語言功底，綜合過硬的人文素質，以及積極有效的交際能力。然而，從目前國內的大學英語現狀上來看，學生普遍閱讀量不夠，文學素養缺失嚴重。英美名校在培養學生閱讀習慣和閱讀能力上就頗有建樹。相比而言，當下中國大學生在閱讀方面就顯得勤奮但不得法，長期的應試教育讓大量學生遠離外國文學尤其是大部頭著作。很多大學生表現出語法扎實，語言技能嫻熟，卻不能真正理解英語。口語流暢，寫作無復雜文體意識和文學美感。究其原因，除了大部分學生閱讀速度慢，閱讀技巧運用不夠外，國內的英語教學多以詞匯理解和句子分析為重點也是造成這一現象的主要原因。一節課結束，文章往往被分解得支離破碎，學生對課文很難有整體的把握，更談不上課文在人物形象、語言、藝術技巧等方面的特色分析與欣賞[1]。

德國閱讀研究專家Becker 也認為：“人們全部知識的85%都是通過閱讀獲得的。”因此，大學英語教育不僅是語言技能的教育，還是文學教育和人文素質教育。大學英語階段應該在以英語作為求知工具的前提之下，幫助學生建構起長期有效閱讀的閱讀模式。

二、問卷調查研究分析

本調查研究的對象為選取筆者所在的學校高考英語單科成績110分以上的非英語專業大一新生30名，男女比例1∶1.5。本調查研究是在開展閱讀圈實踐一個學期時開始的，在學期末考試之后收集整理結果。

三、大學英語教學中閱讀圈模式的結構及內涵

閱讀圈是Furr提出的。這一閱讀模式在國外相當流行，其步驟是“閱讀—思考—聯系自身—提問分享”，學生按4—6人一組分組，每個人都有一個角色，負責一項任務，有目的地讀，并與組內同學討論分享。閱讀圈模式在大學英語教學中是一個開放的以學生為中心的新型教學模式。其具體的操作還應該注意到以下幾點。

1.閱讀圈模式的教學方式

閱讀圈模式是建立在以學生積極主動閱讀探索輔以教師啟發點撥的交互式教學的基礎之上的。交互式教學最早由Palincsar提出，之后又得到了進一步的研究和發展。它最初是一種以支架式教學思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式。教學以“學生”為中心，教師提供語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生學習。因此，在閱讀圈的創設之初，應該首先由教師制定教學目標，提供一定的導讀性文字或問題或是一些閱讀任務，幫助學生理清學習思路，并以教師提供的閱讀任務為基點，查閱資料，進行發散性思維，為后續的小組討論或閱讀成果交流提供素材、做好準備。隨后，隨著學生對閱讀圈模式熟悉程度的加深，運用更加自如，教師甚至可以放手讓學生自己輪流在教學大綱和教學目標構架體系內，設置教學任務。通過給他人設置教學任務的方式讓學生的學習更加深入立體[2]。

2.閱讀圈模式的主體是小組討論和閱讀效果的展示

維果茨基的“最近發展區”是理論基礎，他認為，真正的學習應該發生在群組中，因為與更多有閱歷的朋友一起進行學習的過程，將有助于更有效地參與學習和更好地理解學習內容，這樣學習將變得更有意義、更具個人關聯性。閱讀圈模式的創建是以鼓勵學生們通過團隊合作形式互相學習的過程，每個小組成員在發揮好自己的優勢的同時還要彼此之間合作學習。在小組討論之前，每個小組成員分頭準備，并將自己所讀所感拿出來分享，就同一篇文章的不同方面或不同文章的某一個方面來討論。在討論的過程中，教師負責組織討論過程，必要時從旁進行適當的指導、啟發和引導。尤其是要讓準備相對充分，表現力較強的小組或同學先發言，以便帶動整個課堂氣氛，有助于活動的展開。隨著學生知識量的增加和閱讀能力的提升，教師只需要給出導讀信息，閱讀任務的設置則可放手交由學生自己每組輪流去做。同時，課堂上的分組還要經常進行更新，擴大學生的交流面。再次，從小組內部的討論到班級討論，鼓勵學生逐步盡可能多地使用英文討論或匯報自己的學習情況，有助于學生語言輸出能力的提高[3]。

3.科學有效的評價模式是閱讀圈模式的關鍵

制定長效的閱讀效果評價機制，就是要針對學生小組內部的討論交流和班級內交流制定出切實有效的評價機制，以激發學生進一步學習的熱情和參與度。首先，應鼓勵學生自評，通過結合閱讀成果展示和課堂討論兩個環節的表現，每位小組自行打分，并派代表簡單陳述得分理由和不足之處。其次，還應號召班級內部不同組別之間的互評。同樣，由每組指派發言人陳述給分理由。最后，在學生自評和互評的基礎上，由教師點評并給分。期末時，教師還可以根據整個學期的教學目標和內容，設計相關的測試題目來檢測并鞏固學生的閱讀成果。這種交流與考察互動的方式，不失為一種有效促進學生學習的方式，有利于提高英語教學質量。

四、閱讀圈模式的創建過程需要注意的問題

1.大學英語教學中閱讀圈模式要與時俱進

在涉及面上，要盡可能地廣泛多樣；在內容上，由實用到文學。在語言上，有中文導讀逐漸過渡到英文導讀，再到學生以小組學習方式自行查閱相關信息，書寫導讀。在深度上，從字詞句的討論到文章的結構、立意、思想性的討論。在難度上也要關注學生的學習水平和考試的需求，遵循循序漸進的原則。在筆者隨后調查走訪的來自7個不同專業不同年級的50個學生中，超過95%的學生愿意在閱讀中思考，并希望通過一些經典的作品了解一些文學常識、各種修辭手段、意象和典故等，以提高他們跨文化欣賞的水平和理解力[4]。endprint

2.教會學生多種閱讀技巧的綜合利用，提高閱讀速度和閱讀量

據筆者問卷調查結果看，約有80%的大一新生認為自己的閱讀速度慢，難以保證每周1 000字的閱讀量。對于各種閱讀技巧也是知之甚少。還有大約70%的學生對于通讀、選讀、精讀、泛讀、速讀和閃讀的區別和具體運用表示了解不夠。而在國外像牛津、劍橋這樣的名校所采用的導師制往往要求學生博覽群書，有自己獨立的見解。面對大量的閱讀任務和閱讀資料有些需要仔細研讀，有些則需要關注每一整段或整頁的內容，有些則需要一目十行地了解梗概。這些不同層次、不同要求的閱讀就需要學生能夠熟練地選擇使用不同的閱讀技巧。在閱讀圈創設之初，教師要通過選取一些不同難度、不同類型的篇章，以不同的閱讀任務做參考，來教會學生如何使用不同的閱讀技巧。

3.在教學手段上，要充分利用多媒體和網絡

隨著互聯網和各種即時在線交流工具的普及，教師可以通過網絡和各種在線工具與學生在課下建立閱讀交流圈子，作為課堂教學的延伸。比如可以在班級QQ群的群共享和群公告里即時發布一些閱讀或導讀的材料，進行教師—學生，學生—學生之間的交流互動。或者通過班級博客的形式將班級討論的精華和教師點評等傳上去供大家課后參考學習。

4.鼓勵學生參加與英語相關的大型賽事，發現自己的不足和需要提升之處

在筆者隨機走訪的50位學生中，有超過60% 的學生認為參加一些全國性的與英語能力相關的比賽不僅可以接觸并學到一些新鮮的學科知識，還可以在這個過程中鍛煉自己并發現自己需要提升的地方，尤其同一些優秀的選手在切磋的過程中，更能發現最新的努力的目標以及需要自我提升的部分。

5.強調教師文學教學理念的貫徹和自身素質的提高

教師是閱讀課教學模式的主導和核心，尤其在閱讀圈模式創建的初期，需要教師有相當強的英語語言文學造詣和人格魅力。在閱讀材料的選取、導讀任務的布置、課堂控場能力等方面，都對教師的個人素質有著很高的要求。隨著閱讀圈模式在大學英語教學中的不斷深化，要想成功堅持下去，需要教師在教學中不斷提升科研能力，加強理論學習，并通過大量的閱讀，把自身的閱讀體驗與學生分享。

五、結語

在大學英語教學中以創建閱讀圈模式鼓勵學生進行閱讀實踐，有助于提高學生的閱讀速度和理解能力，改善學生語言輸出能力薄弱的問題。本研究受訪的學生90%認為，閱讀圈模式的創建有效地提高了其閱讀能力。還有8%的學生認為在閱讀圈實踐期間，有些小組成員之間配合不默契影響了學習效果。另有2%的學生認為自身的水平不夠，在小組的活動期間感覺吃力。然而，對于大學英語教學中引入閱讀圈模式，能夠增強學生的的參與感和學習興趣這一點所有的受訪學生都予以了肯定。因此，繼續堅持閱讀并完善圈模式，比如采取更加科學的分組機制，在課下針對個別學生的輔導幫助，以及更加充實細化的閱讀教學計劃和大綱，這些都需要教師在今后的教學中不斷地實踐和改進。

參考文獻：

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[2]束定芳.莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]陳方.交互式英語課堂教學模式的構建[J].科教導刊，2012，（1）.

[4]田志東.群組輪換協作英語閱讀教學法之研究與實踐[J].長春理工大學學報，2012，（1）.endprint