對提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的思考

牛麗婷

〔關(guān)鍵詞〕 提高；高中語文；教學(xué)質(zhì)量；思考

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0090—01

高中語文教學(xué)面對著激烈的高考競爭壓力，受到廣大師生、家長以及社會各界的廣泛關(guān)注，如何有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，成為擺在廣大高中語文教師面前的一項重要任務(wù)與迫切要求。部分高中語文教師在教學(xué)中存在的急功近利思想，極大地阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，需要引起重視，并在教育教學(xué)活動中注重加以解決，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中語文教學(xué)存在的幾點問題

1.教師缺乏個性思考。語文教育不僅具有知識性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。一個優(yōu)秀的語文教師，首先應(yīng)當(dāng)是一位有高度自主意識的思想者。語文教師常常唯課程、唯教參，缺乏對歷史、社會、文化與人性的深入思考，致使語文課堂出現(xiàn)萬馬齊喑的局面。

缺乏文化積淀。一個優(yōu)秀的語文教師必須用豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須用高超的教育智慧支撐起自己的靈性，也必須用遠大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。而部分語文教師，對于古今中外的文學(xué)作品理解不深，絕大多數(shù)吃的是“老本”。

2.學(xué)生缺乏正確的認識。步入高中的學(xué)生，從心理到思想均趨于成熟。其獨立性也日漸強化，在對待不同課程的學(xué)習(xí)態(tài)度上也各有不同，從目前文理分科的狀況看，文科生尚能較重視語文課的學(xué)習(xí)，理科生則敬而遠之。

缺乏學(xué)習(xí)興趣。此問題有一個不可忽視的歷史原因：小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的負擔(dān)過重，特別是機械重復(fù)嚴重挫傷了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，呆板枯燥的說教方式更是讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理。

二、提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

1.學(xué)生學(xué)得好遠勝于老師教得好。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教材的精練、實用、高效；老師的智慧、才能、努力；教育環(huán)境的舒適等等，這些都是外因，最終還要通過學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)活動來起作用。因此，在高中階段，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣，就顯得特別重要。

2.以課文為語文教學(xué)的例子，一定要增加語文課外閱讀量。

“教材無非只是個例子。”葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，絕對不能把教材當(dāng)作語文的全部。要讓學(xué)生接觸生活實際，從生活中采掘大量鮮活的語文材料，分析歸納，從感性到理性，再從理性到感性。只有這樣，學(xué)生才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。

在語文教學(xué)中，課外活動應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)重要的位置，如果沒有處理好語文教學(xué)和課外活動之間的關(guān)系，就無法把語文教學(xué)搞好。根據(jù)我的調(diào)查，幾乎在所有學(xué)校，語文學(xué)科都處在相對弱勢的地位，學(xué)生用于學(xué)習(xí)語文的課余時間幾乎沒有，這個矛盾不想辦法解決，語文教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一句空話。

3.沒有知識的積累，就很難有能力的提高。

高中正是打基礎(chǔ)的大好時機，教師必須有計劃地、認真地做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，雖然語文學(xué)科各階段的知識點沒有明顯的銜接，但是，語文老師應(yīng)該想辦法將語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，讓學(xué)生感受到每一個階段都有任務(wù)，比如，注音、錯別字、成語、改病句、排序、詩歌鑒賞、文言實詞、虛詞、句式、現(xiàn)代文選擇、閱讀等等。

4.調(diào)動師生互動的積極性。

創(chuàng)設(shè)良好的情景。教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、開放、自由、和諧的人文環(huán)境，充分信任學(xué)生。高中學(xué)生具有較強的自主性、自尊心，對之采取高壓手段，往往受到的是更強的反彈力，只有放下架子，以理服生，以“禮”待生，才會取得雙贏。

在“問”上下功夫。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，教師的提問應(yīng)該做到以下幾“度”，即“準(zhǔn)度”指提問的針對性、具體性，“適度”指課堂提問的時機和難易程度，“梯度”指提問的循序漸進規(guī)律。從某種意義上說，課堂上的師生互問、生生互問、有問有答，是一個有機的整體，是師生共同的教與學(xué)的目標(biāo)。

巧用激勵性評價。在課堂上，教師要及時鼓勵學(xué)生，并給予相應(yīng)的暗示引導(dǎo)，這樣做不但能有效地解決問題，而且保護了學(xué)生的自尊心。

講究因材施教。各因其材，是指因不同的教材而施教，高中語文教材所選編的課文，單以文體論就多種多樣，內(nèi)容就更是豐富多彩、紛繁龐雜了，這本身就要求教師不能單一地進行流水線作業(yè)，而必須因不同的文章進行藝術(shù)處理。

總之，在語文教學(xué)過程中，我們只有邊學(xué)邊做、邊思考、邊總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷進步！

編輯：劉於誠endprint