引導學生質疑構建高效課堂

鈕麗霞

〔關鍵詞〕 語文教學；質疑；課題；

矛盾；上下文；寫作特點

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0098—01

課堂教學是實現教學目標，促進學生發展的主渠道，是學生獲取新知，形成學習能力的主陣地。在有限的課堂時間中，只有把學生引導到自主學習的軌道上來，充分挖掘學生的內在學習潛力，激發學生的積極性與創造性，才能構建出一個真正高效的課堂。對此，筆者嘗試引導學生從自主質疑入手，實實在在地解決學生的疑難問題，提高學生的自主學習能力，打造一個師生互動、心靈對話的精彩舞臺，構建真正的、致力于學生發展的高效課堂。

一、抓住課題質疑，找到理解課文的金鑰匙

課文的標題是對課文內容最精練的概括，也是對課文主旨最深刻的揭示。教師引導學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測、猜想的方法去理解課文，有利于學生學習課文的表達方法。有效的質疑就如同磁石一樣，能夠牢牢地吸引學生的注意力，把學生帶入自主學習、自主探究的濃厚而活躍的學習氛圍中。如，學習《手捧空花盆的孩子》一文時，筆者引導學生找到關鍵詞語：空花盆。以此為點，發散思維，質疑提問：這個孩子為什么會捧著空花盆？學生只有抓住這個關鍵詞，理解了這幾個問題，才能抓住文章的主旨，找到理解這篇課文的金鑰匙。

二、抓住矛盾質疑，使學生快速而準確地理解課文

啟發學生從矛盾處提問，對文章內容進行深入思考，能夠使學生快速而準確地理解課文的主旨。文章中人物的動作、神態、語言有時會悖于常理，使人無法理解。教師在教學時，要在這些地方多加留意，多問幾個為什么，從人物的外部表現分析，解讀人物的內心世界。如，《她是我的朋友》一課中有這樣一句話：一只小手顫抖地舉起來。人物的這一動作很反常，教師在教學時可以引導學生質疑：他舉手時為什么“顫抖”？通過分析可以知道，他此時心理斗爭非常激烈——既想犧牲自己來挽救朋友的生命，又害怕自己會死去。最終，他下定決心用自己的生命換回朋友的生命。

三、聯系上下文質疑，使學生快速抓住課文的中心思想

在閱讀一篇文章時，聯系上下文質疑也至關重要。聯系上下文，可以引導學生理清文章寫作脈絡，循著作者的思想軌跡去探尋作者的寫作主旨。如，《她是我的朋友》一課中有這樣一段話：過了一會兒，他突然啜泣了一下，醫生問他：“疼嗎？”他搖搖頭。在這里，教師要引導學生思考，既然不是針刺痛了他，他怎么會“啜泣”呢？他到底在想些什么呢？這時就可以引導學生聯系上文來解讀這些問題，從而理解孩子善良無私的心靈。用這樣的方法質疑，既能拓寬學生的思路，又能使學生很快抓住課文的中心意思。多進行這樣的訓練，也是在閱讀教學中培養學生思維能力的一個有效途徑。

四、根據描寫人物動作、神情的詞句來質疑

人物的動作、神情映射出的是人物的心理活動，往往起著提綱挈領的作用，教師如果能夠針對重點句有效質疑，就等于找到了理解課文重點的鑰匙。抓住描寫人物動作、神情的詞句，循根溯源，探究潛藏在人物心靈深處的思想，就可以很快領悟文章的主旨。如，《爭吵》一課中有這樣一段話：“克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”教師在教學時可以在此處質疑：他的眼里表示出來的為什么不是憤怒，而是悲哀？通過細致分析可以得出，“不是憤怒”說明他已不再生朋友的氣，“悲哀”是因為他無法理解朋友的故意挑釁，為失去了友誼而感到難過。由此可以看出，克萊蒂是一個珍惜友誼而且寬宏大量的孩子。

五、從課文寫作特點入手質疑

為了能夠凸顯主題，不同的文章往往會有不相同的寫作特點，有的文章開門見山，直入主題，有的文章采用倒敘手法，強調關鍵環節，有的文章曲折生動，但主題卻隱在其中，有的通過人物語言彰顯主題，有的通過人物心理揭示主題。教師在教學時，應引導學生先抓住文章的寫作特點，然后從這一特點入手質疑。如，在教學《回自己的祖國去》一文時，筆者先讓學生通過朗讀發現，語言描寫是文章的重點，然后引導學生反復朗讀“回去！回自己的祖國去！”這句話，通過人物語言發散質疑、提問，就可以輕松地把握文章的主旨，理解華羅庚先生強烈的愛國精神。

引導學生在課堂上大膽質疑，全方位拓展學生的思維空間，不僅激發了學生的學習熱情，更重要的是給學生創設了一個充分展示自己思維潛能的空間，使每一個學生都有了自主學習、自主探究的內在動力，課堂也會因學生的精彩質疑而閃爍智慧的光芒，煥發生命的活力。

編輯：馬德佳endprint