論行動導向教學法在高職教學中的運用

李存興?馬婷

【摘 要】本文闡述了行動導向教學法的基本概念，探討了本教學法在高職應用文寫作課程中的實踐方略及其對寫作教學的積極作用，指出了該教學法在實踐中需要注重的方面。

【關鍵詞】行動導向教學法 實踐方略 作用

行動導向教學法，是西方發達國家的一種先進的教學理念。這種教學法通過學生自主參與學習的方式，鍛煉學生在實踐中分析問題與解決問題的能力，對學生綜合能力的提升起著十分有效的作用。在高職應用文寫作這門課中，利用行動導向教學法可以讓傳統意義上枯燥、乏味、程式化的寫作教學變得更加活潑、生動、有趣。當然，在高職應用文寫作這門課中運用這種教學法，筆者認為不能照搬照抄，而應當考慮職業院校人才培養方案、課程性質與學生現實學情特征等相關因素。

一、行動導向教學法在高職《應用文寫作》課中的實踐方略

在寫作課中開展行動導向教學法，將完整的一堂課分為六個階段。第一，創設情景，教師根據學生創業或就業需要，創設一個情景，例如，在筆者所教的寫作課中，設置了一個情景，職業院校畢業的張明同學想開辦一個自己的美居裝潢公司，也得到了家人及朋友在財力方面的大力支持。于是召集一些同學，想開辦一家公司。在開公司的過程中，他們需要對本地的裝潢情況進行市場調查，在此基礎上撰寫調查報告，分析本地的裝潢市場情況，結合公司的優勢撰寫營銷策劃書，同時，要通過媒體廣告對公司進行宣傳，需要設計新穎獨特的廣告詞，還要撰寫招聘信息來招聘一些工作人員，最后，在公司正常運營前還要制定規章制度等。每節課選定一個情景，完成相關任務。第二，合理分組。教師要對全班的同學進行分組，一個30人的班級，可分為5組，每個小組就是一個公司或一個部門，根據需要設定相應的職務。人員分配的時候，不能優優組合，也不能劣劣組合。第三，職務任用。如每個小組推選一位同學擔任市場部經理，其他5位成員為經理助理，與經理一起完成任務。第四，任務分配。包括計劃、決策、實施。擔任市場部經理的這位同學在得到這個信息以后，就開始著手制訂完成這項工作的計劃，討論決策，分配任務，著手實施，安排部署工作。第五，檢查匯報。經理對報告的撰寫情況進行檢查，小組內部先對本組的內容進行一個評估，然后，把本小組的作品通過卡紙或者PPT的形式向各小組進行展示，組長簡要闡述本小組完成工作的情況，展示本小組的工作成果。第六，量化考核。在聽完該小組的匯報后，其他各小組對該小組任務完成的情況進行一個簡要點評，并根據考核表對該組進行打分，最后，教師對每個小組完成任務的情況及完成結果進行一個點評并進行打分。把分數進行匯總，小組的總分等于其他小組對該小組的考核評分乘以50%加上教師評分乘以50%，然后把考評分作為每組成員的平時成績。同時，小組長根據小組人員完成任務的情況，對小組成員進行考核，作為每次的附加分，考核優秀加5分，良好加2分，一般不加分，沒有完成組長分配任務扣5分。學生個人的成績等于小組成員平均成績加附加分。每節課學生都會有參與的積極性，每節課學生都有任務，每節課學生都有成績。

二、行動導向教學法對寫作教學的積極作用

（一）提高了學生學習的主動性與積極性。行動導向教學法改變了以往教師講，學生練的單一模式。而在行動導向教學過程中，每位同學都要參與到屬于自己的小組中，每個同學都有需要完成的寫作任務，并且對每個同學都有考核。教師要擔任主持人的角色，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并努力去完成學習任務，培養學生獨立學習與完成任務的能力。

（二）提高了學生的實踐寫作能力。在行動導向教學中，每位同學都要參與到寫作的過程來，對于不懂的問題要查閱資料或向老師請教，最終完成一種文體的寫作。在這個過程中，提高了學生的實踐寫作能力。

（三）提高了學生的組織與管理能力。在行動導向教學過程中，每個小組的成員都有機會當小組的負責人，可以組織本小組成員開展活動，向每位成員分配工作任務，檢查督促完成情況，同時，每位成員都有機會代表本組成員向其他成員進行工作完成情況及作品成果的匯報，這樣，一定程度上提高了學生的組織與管理能力。

三、需要注重的方面

（一）教師的企業實踐能力需要進一步提高。由于職業院校人才培養的目標是為社會培養高素質技能型人才，職業院校培養的學生要去企業，進工廠。因此，教師不能只站在講臺上講，而是要深入到企業中去，了解企業或公司所需要經常撰寫的公文文體。這樣，教師在教學情景的設置上才能更符合企業實際工作情景，選擇更加貼近企業需要的公文文種，從而更好地培養符合企業或公司發展需要的人才。

（二）要制定符合企業需求的應用文寫作教材。當前，諸多職業院校所選用的教材，沒有一本是高校與企業聯合編寫的，而是高校教師們編寫的，校企的結合不夠深入。只有教師與企業聯合編纂的教材，才能一方面符合職業院校學生的實際情況，另一方面，符合企業對人才的需求。

（三）正確處理理論講授與實踐應用的關系。在行動導向教學過程中，要突出實踐應用。教師要精講，少講理論，多行實操，大部分時間留給學生，讓學生去自主完成。學生在寫作的過程中，出現了問題，教師發現并及時指點。這樣，學生就在一種需要與探索中學習，從而提高學習效果，學生學到的知識也才能更符合企業的要求。

總之，行動導向教學法只有與教師教學相結合，與學生學習相結合，靈活運用，才能更好地服務于職業院校應用文寫作教學，提高學生的實際寫作能力與綜合素養。

【參考文獻】

[1]管麗.淺談行動導向教學法在應用文寫作中的運用[J].首都教育學報，2010（4）.

[2]王愛玲.高職應用文寫作教學中行動導向教學法探討[J].現代語文（教學研究版），2011（09）.endprint