對閱讀教學中拓展與延伸的誤區(qū)剖析與策略研究

范曉樺

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因而語文教學不僅是講授完一節(jié)課的內(nèi)容，而更注重學生能力的培養(yǎng)。課堂學習不是語文學習的重點，而是學生主動學習的起點，教學中的拓展與延伸，正是依據(jù)語文學科這種綜合性特點，對學生思維廣度、靈活程度的訓練，由課內(nèi)向課外，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力有百利而無一害。

【關(guān)鍵詞】語文教學；拓展；延伸

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“風弄林葉，態(tài)無一同；月當流波，影有萬變。”思維無限，教學過程中怎能沒拓展？“拓展”已成為閱讀教學的一個時尚，一節(jié)課上完沒點兒拓展延伸仿佛對不住自己或是學生，把“拓展”當成了“必修課”，因而出現(xiàn)了以下一些情況：

一、只注重花哨形式，遠離了語文目標

在上朱自清的《春》時，最后為了和單元后綜合實踐相結(jié)合，我和同學們組織了一系列活動。在同學們的要求下還把音樂老師也請來，到“唱春天”這一個環(huán)節(jié)時，歌聲此起彼伏，熱熱鬧鬧，音樂老師還不時糾正同學們的跑調(diào)。一堂課下來，歌唱水平提高不少，可突然發(fā)覺描寫春天的歌詞倒沒記住多少。

課后反思，跑調(diào)了又怎樣呢，春天的優(yōu)美歌詞讀出來也可以呀。我們上的是語文課又不是開演唱會呀，這樣的熱鬧，反而沖淡了這次教學的主題。

二、課堂拓展題數(shù)量失控，洋洋灑灑

在上《小石潭記》這課時，只因想不好如何拓展，于是查閱許多參考資料，找到了不少拓展題目，如：根據(jù)文本畫一系列的小石潭簡圖；根據(jù)小石潭的風景圖片，設計一句旅游景點廣告語；借鑒文本寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，200字左右；把學過的描寫景物的古代詩文名句摘錄，選擇一二則加以賞析；閱讀《龍湫》與《小石潭記》，比較兩者異同……一時之間難以取舍，東挑西選從中找了三個拓展題讓同學們做，可十幾分鐘過去，同學們做做這個，又考慮那個，有些人一題也沒有完成。

課后發(fā)現(xiàn)，其實可以讓同學們按照自己的能力和喜愛，選擇其中的一題完成即可，那樣不同層次的同學都完成了拓展任務，也能進一步認識到學生的興趣及認知水平。而這次堆砌如山的拓展，抹殺了學生的探究欲望，將學生置于一個迷惘的境地，顯得很失敗。

三、有的拓展違背文意，曲解價值的取向

上《小石潭記》這一課時，在拓展環(huán)節(jié)中讓學生為“小石潭”設計“景點”。學生通過討論，根據(jù)“隔篁竹”“伐竹取道”等設計了一些景點名稱，并對景點一一作了解說。如果單從“創(chuàng)新”的標準來衡量，解讀是成功的。可再細一想，作者極盡筆墨精細刻畫大自然的秀麗風光，并非只對山水的客觀描寫，而是在字里行間貫注著一股濃烈的寂寥心境。教學時應讓學生了解、欣賞文本本身所具有的審美張力，從而培育學生文化、文學素養(yǎng)。而用現(xiàn)代旅游的觀點解讀文本，學生在新鮮刺激中完成了對文本的學習，看似思維得到了訓練，其實偏離了對文本的審美主題。無法真正走進文本、走近作者。

所以我想告誡自己及像我一樣的老師，閱讀教學中悠著點拓展，實在地延伸。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文教學應該使全體學生能根據(jù)課文所學，主動學習課文以外的東西。若沒有這一點，學生的語文素養(yǎng)就難以形成了。讓我們在追趕流行的同時，更要把熱情沉淀為理性。拓展延伸時，把握住“語文性”這個方向，以對教材文本的掌握為前提；同時以學生為主體，營造教學氛圍，并注意體現(xiàn)拓展的難度和容量的合宜性，從而讓拓展延伸“隨風潛入夜”般自然地融入每個環(huán)節(jié)中。課堂中好的“拓展”往往會讓人眼前一亮，成為這節(jié)課的生命線。但是否所有拓展都是有效的呢？只有為增強學生的文本體驗，激發(fā)學生閱讀興趣，優(yōu)化學生學習環(huán)境，訓練學生思維品質(zhì)，提高閱讀教學效率而設計的環(huán)節(jié)才是有效、有價值的拓展與延伸。根據(jù)這一原則，我認為課堂中的拓展一般可從情節(jié)、主題、作家、文體等角度著手把握好拓展的方向，我們可以這么做：

（一）故事情節(jié)延伸，加深對課文內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維

例如，《我的叔叔于勒》一文中，我們設想當菲利浦夫婦看到了衣裝革履的于勒時會怎么說呢？他們的態(tài)度會怎樣？讓同學們續(xù)一篇“再見于勒”的小作文。同學們躍躍欲試，想把自己對資本主義社會那種赤裸裸金錢關(guān)系的了解進一步深刻展露，所收到的效果也不錯。

學習《看云識天氣》時，首先帶領(lǐng)學生利用早讀時間觀察云的形態(tài)變化、色彩變化，然后提問說說今天的天氣狀況，有什么科學依據(jù)等，激發(fā)他們學習興趣。

（二）抓住文本，深挖主題，讓學生進一步感知

有效拓展應該是原有文本的拓展，更是原有文本的延伸。拓展教學是幫助學生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當作“賣點”來賣弄才思。拓展內(nèi)容和形式一個個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，起不到良好教學效果。只有緊扣文本，深挖主題，設計切合文本的延伸環(huán)節(jié)，才能讓學生進一步感知文本內(nèi)容。

余映潮老師設計的《小石潭記》課后拓展環(huán)節(jié)，讓學生將一組帶“清”的近義詞擴展成句子來表達對小石潭之美的欣賞。比如“清新、清涼、清秀、清越、清澄、清澈、清寂”等等，然后讓學生從文章里任選一個地方說一句話，必須用一個含“清”的詞，任選一個詞都可以。學生通過思考討論，得到了這樣的答案：“水尤清冽”形容水“清澈”透明、流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音，“寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清冷”的，作者的心境是“清寂”的、“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”景物多么“清秀”、魚兒“往來翕忽”嬉戲在“清澄”的水中……余映潮老師的設計處處指向文本，處處是在深挖文本的審美內(nèi)涵。學生在活動中，不僅能夠欣賞到文本所描繪的“美景”，又能夠體會到“景”中所融之情。

（三）從文本的作者入手，激發(fā)學生深入了解文本的興趣

每個作家都有各自風格，而這種風格大多固定。當看到曾學過的一位作家的另一篇文章出現(xiàn)，學生會有熟悉感，整理這位作家的內(nèi)容，對學習手頭文本會有很大幫助。endprint

學習《風箏》，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對魯迅的介紹，回顧學過的課文，引起知識牽聯(lián)，再引導學生去探究作者要在本文中表達的思想與情感，自然激發(fā)了學生深入了解文本的興趣，教學過程也必然高效。

同樣在學《孔乙己》時，從“孔乙己”不是真名，只是一個綽號而已，聯(lián)想到魯迅筆下的一些小人物，如阿Q、阿長、祥林嫂、楊二嫂……其實都沒有完整或真正名字，而魯迅正是借筆下小人物的坎坷一生來批判當時社會種種不良現(xiàn)象。

（四）找準切入口，對文本進行深究，抓住“細枝末節(jié)”

一位特級教師說過，文本是由細節(jié)組成的，把握好細節(jié)就能解讀文本。生動傳神的詞語?人物個性化語言?畫龍點睛的句子、使用恰到好處的修辭等?從關(guān)鍵性細節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，使教學落到實處，其實拓展也可從文本的細節(jié)入手。我們可以用文中的詞語造句，照著文中的修辭、描寫等仿寫一些片段、句子。我們可以用文中插圖構(gòu)思出文本中沒有的人物、景物描寫。我們可以用另一個方式為文本取一個包含主要內(nèi)容和中心思想的題目。

（五）以身作則，導入激趣，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗

初一第一堂語文課，我拋給學生一個問題：你心目中的語文是怎樣的？在學生思考后，我背誦了一段話：“人說語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風飄散的蒲公英；語文是無聲的冷月，語文是靜謐的荷塘……語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。”然后告訴學生“我的語文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨酌咂舌的充實，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，它是指間的舞蹈、嘴角的抿笑、發(fā)絲在風中飄揚的曠達。我的語文平凡到穿越生命的歷程，卻讓你不知不覺。”一時之間，學生興趣高漲，也想動筆寫上幾句，而第一次作文《我喜歡這樣的語文課》，不少同學也確實寫出了真情感。

當然，拓展的形式可以多樣化，如討論、演講、聽音樂、虛擬會議、小品表演等，每節(jié)課都給學生新奇，讓他們感受語文課堂是如此地充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”同時拓展能成功，給足文本研讀的時間也是很重要的。

拓展與延伸必須根植于文本與學生實際，決不可不求實效，失去了教學重心。因此，教師要在“適度”二字上悠著點，深刻理解文本主題，把握思維訓練的大方向，堅持文情、文理、人生價值、社會道德等與文本緊密結(jié)合，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效、多項和高質(zhì)量的互動，既讓我們的語文課成為解讀文本的理智啟迪課，又能成為學生深受啟發(fā)感染的人文成長課。

（編輯：唐榮波）endprint