用新課標理念構(gòu)建高效語文自習課

祁來倉

【摘要】目前，對于語文自習課，學(xué)生、教師與學(xué)校在認識和實踐上存在一定的偏差，需要通過把語文自習課還給學(xué)生、“變革學(xué)習方式”、提高語文課程學(xué)習效果等措施，改變語文自習課被動和落后的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高效語文自習課 ；差距； 新課標理念 ；構(gòu)建

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

《高中語文新課標》（以下簡稱《新課標》）頒布以后，對上課和考試這兩種學(xué)習方式，語文老師更新觀念，深入思考，積極實踐；與此相反，對語文自習課的傳統(tǒng)觀念和組織形式的反思與研究，則顯得極為被動和落后。因此，用新課標理念構(gòu)建高效語文自習課成了亟待解決的課題。

一、傳統(tǒng)語文自習課與《新課標》要求的差距

（一）學(xué)生對自習課理解的偏差

（1）自習課是學(xué)校課程設(shè)置的點綴和裝飾品，應(yīng)付上級檢查。

（2）自習課是自由課、放松課。缺乏目的性和針對性，往往拿起一本書翻翻，沒看幾頁，又拿起另一本，一會兒一換，一節(jié)課下來沒學(xué)多少東西。轉(zhuǎn)筆、左顧右盼、亂看書、借東西、喝水等小動作不斷，注意力不集中，不能好好利用。

（3）自習課是討論課。認為自習課只要是學(xué)習就行，相互之間研究一下不會有問題，討論就是一種學(xué)習方式。

（4）自習課是作業(yè)課。認為作業(yè)才是自習課的主旋律，每天的自習課都在永無休止的做作業(yè)、做練習中，甚至是在抄襲別人的作業(yè)中度過，于是厭倦疲憊。

（二）語文教師對語文自習課理解的偏差

（1）自習課是朗讀課，背誦課。以單一的朗讀和背誦形式代替其豐富多彩的語文學(xué)習形式，讓語文自習課變得枯燥無味。

（2）自習課是輔導(dǎo)課。忽視學(xué)生個性差異和學(xué)力差距，統(tǒng)一要求，集體講解，把學(xué)生集中起來處理作業(yè)中的共性問題。

（3）自習課絕對屬于學(xué)生，教師無權(quán)干涉，放任自流。學(xué)生只要是在教室里，只要不吵鬧走動，就是萬事大吉。

（4）學(xué)校忽視教育教學(xué)規(guī)律，模式化的管理，要求教師教學(xué)活動千篇一律，迫使教師在自習課上的教學(xué)和組織行為呈現(xiàn)出趨同性。

二、用《新課標》要求構(gòu)建高效語文自習課

首先，讓自習課和上課、考試一樣，也應(yīng)當獲得新課程理念之光的照耀。

（1）把語文自習課還給學(xué)生，讓其真正成為學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的有力平臺，成為學(xué)生自我發(fā)展和成長的自由天地。

（2）學(xué)生在語文自習課的主體地位不容撼動。學(xué)校和教師要“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習條件和更廣闊的成長空間。”

三、“變革學(xué)習方式”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識和自我約束力

樹立獨立思考、獨立解決問題的意識，讓學(xué)生明白自習課可以采用討論的形式，但討論不等于自習課。一遇到問題就期盼別人給予點撥、啟示，就會形成一味等靠的依賴心理，滋長懶惰情緒，逐漸喪失獨立能力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生堅定信心，增強毅力，戰(zhàn)勝自我，不斷約束自我，努力克制自己。同時，教師要革除自習課就是輔導(dǎo)課的陳舊觀念，堅決避免對學(xué)生學(xué)力實際不加區(qū)分的集體講解習題。

（1）“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法”，提高語文課程學(xué)習效果。告訴學(xué)生一個認知規(guī)律：感覺到了的東西，學(xué)生不能夠立即理解它；只有理解了的東西，學(xué)生才能夠深刻把握它。越是自己研究得出的結(jié)論，就越能夠理解的掌握。讓學(xué)生知道，對于書本的基礎(chǔ)知識，不僅要在課堂上認真聽教師加以講解，而且要在自習課上能夠自己研究和探索，得出自己的理解和結(jié)論，將所學(xué)的知識融入到自己的知識領(lǐng)域時才算真正理解了，而且最好是能得到自己的一些東西，只有這樣，才能理解和把握書本的基礎(chǔ)知識，才能夠做到學(xué)而不忘。

其次，在具體組織上，要策略得當。在此列舉一些行之有效的方法。

1.疏導(dǎo)法：態(tài)度決定一切，給學(xué)生“洗腦”，改變學(xué)生對自習課的認識。讓學(xué)生制定切實可行的自習課計劃，做到有的放矢，如果沒有目的隨意性學(xué)習，就如大海中沒有航標的孤舟無法到達成功的彼岸。不能憑自己的興趣、好惡決定學(xué)什么，切忌產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，一條腿走路，勢必會落后。

2.榜樣法：榜樣的力量是無限的，利用成功的學(xué)校的先進經(jīng)驗，像洋思中學(xué)、安丘四中等很多名校的做法和成功的經(jīng)驗都可以拿來給學(xué)生大作文章。可以讓學(xué)生學(xué)習這些地方優(yōu)秀做法，也可以拿班級中成績優(yōu)秀的學(xué)生在自習課上的表現(xiàn)做楷模和榜樣。

3.合約法：就是班級的學(xué)生共同制定出來的大家都認可的共同“協(xié)約”，而不是班主任自己替學(xué)生立的“要求”。魏書生在語文教學(xué)中，組織學(xué)生自己制定學(xué)習的基本要求和辦法，特別是解決違紀問題的處理方法，學(xué)生共同認可，并有監(jiān)督人，執(zhí)法人，讓學(xué)生做到“有法可依”“執(zhí)法必嚴”“違法必究”，確實值得每個語文教師學(xué)習、參照，并化用到自己的語文自習課的組織中去。

4.介入法：自習課前，可以通過有效組織集中學(xué)生的注意力，給予積極的暗示，比如有一天早操下來，學(xué)生滿頭大汗，很多人扇扇子，我就反復(fù)地問：“熱不熱？”直到大家都心領(lǐng)神會地笑著回答“不熱”；自習中，教師要加以有效的組織或提醒，比如糾正不良坐姿、不正確寫法，開展趣味活動等；下課前及時總結(jié)，對會學(xué)習、認真做題的同學(xué)進行表揚，對他們的學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面都要給予肯定，號召其他同學(xué)向他們學(xué)習、看齊，為其他同學(xué)樹立自習學(xué)習的標桿，還可以指出問題等。

當語文新課標理念之光照到語文自習課時，我們發(fā)現(xiàn)自習課和上課一樣，是一片可以大有作為的天地。既然一切為了孩子的健康成才，那么，研究語文自習課理論，發(fā)展并豐富它的內(nèi)涵，不論從哪個角度講，都應(yīng)當成為每個語文教師義不容辭的責任。

（編輯：馬夢杰）endprint