也談“和諧語文教學(xué)”

陳恒娟

【摘要】“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就是要給學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍、和諧的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)方式、和諧的教學(xué)過程、和諧的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能享受語文及語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】和諧；理解；尊重；統(tǒng)一

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

構(gòu)建和諧社會(huì)需要和諧人才，和諧人才出自和諧教育。所以，和諧既是社會(huì)的追求，也必然是教育的追求。我們的語文教學(xué)只有在新課程理念指導(dǎo)下構(gòu)建和諧，才能使學(xué)生在輕松、自然、和諧的環(huán)境里獲得全面發(fā)展。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何理解“和諧語文教學(xué)”呢？本文擬就這個(gè)問題，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱墓芨Q之見。

一、和諧就是理解：解讀文本，吃透“教”“學(xué)”，訓(xùn)練與感悟和諧

一位教師曾經(jīng)執(zhí)教《她是我的朋友》一文，老師在引導(dǎo)理解“小姑娘生命垂危時(shí)，阮恒是怎樣伸出援助之手”時(shí)，他先請(qǐng)大家自由讀書，找出喜歡的句子然后匯報(bào)。在學(xué)生讀書過后，再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并用課件逐一出示四句話，然后通過讀、找重點(diǎn)詞，還引導(dǎo)學(xué)生表演“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的哭法。學(xué)生真的“哭”個(gè)不停，整個(gè)教室“沉浸”在一片嗯嗡嗯嗡聲中。

這是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，探究主人公內(nèi)心的教學(xué)片斷。老實(shí)說，上這課還真有些難度，難就難在如何緊扣“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”和“她是我的朋友”的關(guān)系一邊展開教育，一邊進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這需要大量的課堂設(shè)計(jì)，尤其需要“遷移”！這位老師將主要的“遷移”壓在了“哭”上，他想努力營(yíng)造一個(gè)“難過”的氛圍來讓學(xué)生體會(huì)“朋友真情”。初一看，覺得很有道理，但一細(xì)想，本文的重點(diǎn)應(yīng)該是“朋友”，讀過課文題目，加上教師的激情導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于“她是我的朋友”已經(jīng)有了些想法，只要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“哭”的詞語，再通過辨析詞語不同的地方，一邊訓(xùn)練，一邊感悟出“痛苦”已經(jīng)越來越深，然后一邊進(jìn)行一個(gè)詞一個(gè)詞入情入境地朗讀訓(xùn)練，一邊感悟阮恒為“朋友”的那份痛苦煎熬與偉大的抉擇，這對(duì)“朋友”最直接的感受必然會(huì)震撼人心，又何須一定要來一番“哭”的表演？

二、和諧就是尊重：板塊設(shè)計(jì)，尊重“問”“答”，“主導(dǎo)”與“主體”和諧

新課程理念是十分重視學(xué)生提問、對(duì)話交流的。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，靈活的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅為構(gòu)建和諧的語文課堂打開了大門，更是解決這一問題的最佳辦法。板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。即使課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)料的情況，教師才能有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，及時(shí)化解，從而使課堂達(dá)到真正和諧。

一位教師執(zhí)教《小攝影師》，有如下片斷：

生：老師，想問這篇課文是哪個(gè)寫的。

老師遲疑了一下，問：誰知道？

生1：我想，可能是那個(gè)小男孩吧。

師：為什么？說說你的理由。

生1：因?yàn)檫@是小男孩親身經(jīng)歷的事情，他最難忘，所以就寫下來了。

師：了不起啊，老師怎么沒想到呢？我們學(xué)習(xí)寫日記的時(shí)候就是這樣說的，對(duì)嗎？來，我們一起學(xué)習(xí)小男孩的親身經(jīng)歷。

…………

生2：老師，我認(rèn)為啊，不是小男孩寫的。你看，小男孩沒膠卷，哭著跑了，后面還有這么多事，他怎么知道呢？

師：是嗎？還有哪些事情是小男孩不知道的？大家找出來讀讀。

……….

生3：我認(rèn)為是秘書寫的，因?yàn)槊貢恢痹谀莾骸?/p>

生4：不是的，小男孩丟紙團(tuán)的事，秘書就沒看見。

師：那大家找找丟紙團(tuán)的句子讀讀。

師：能去掉“突然”嗎？為什么？

師：是啊，連高爾基都感到很突然，秘書又怎么知道呢？

生5：那只有是高爾基寫的了。

…………

“這篇課文是哪個(gè)寫的”，或許，提這樣問題的學(xué)生還真不是什么“高才”；或許，一般人也覺得這樣的問題好沒勁，根本就沒有探討的必要。然而，這位老師最終還是不折不扣地循著“是哪個(gè)寫的”展開教學(xué)，還不能說不精彩之極。課后究其原因，原來他的教學(xué)設(shè)計(jì)就是板塊式的，第一塊是小攝影師，從“師”字入手探討“為什么攝——怎樣攝——結(jié)果”；第二塊是高爾基，探討高爾基對(duì)小攝影師的關(guān)愛；第三塊是秘書，用以拓展補(bǔ)寫課文。教者尊重學(xué)生提問，善于抓住學(xué)生問題作為“教”“學(xué)”切入口，并用以串連自己的“板塊”，教學(xué)情境生于學(xué)生的“問”，成于學(xué)生的“答”，“答”中生“問”，循環(huán)引導(dǎo)學(xué)生探究了下去，故而精彩。

三、和諧就是統(tǒng)一：生活語文，把握“生”“成”，“工具”與“人文”和諧

語文的真諦是什么？是最重要的交際工具，是社會(huì)生活的需要。語文課堂的命脈是什么？是工具性與人文性的統(tǒng)一。課改是很講究“課堂生成”的。生，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程；成，就是學(xué)有所悟，學(xué)有所喜。我們很多教師為了體現(xiàn)這一新課標(biāo)精神，有張揚(yáng)個(gè)性、學(xué)有所獲的，也有一味地簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)重新解讀卻迷失其中的。如果我們的語文教學(xué)課堂僅于此而止，不究“工具”與“人文”的統(tǒng)一，那么，我們所要的“成”又從何而得呢？

在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在教學(xué)中出現(xiàn)的兩次小高潮，是老師在經(jīng)過字詞解讀后對(duì)課文進(jìn)行一定的“遷移”所引導(dǎo)的結(jié)果。毫無疑問，這是一篇童話故事，雖然是虛構(gòu)的，表明的卻是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的道理，故事只是“道具”，道理才是精髓，我們教學(xué)它的意義是為了讓我們走近它、理解它，然后將它的精神植入我們的生命，用以涵養(yǎng)我們的精神。所以，我就不明白老師為什么一定要學(xué)生站在強(qiáng)者的角度讀出“狠”來了。作為一個(gè)小學(xué)生，正是是非觀、價(jià)值觀啟蒙的時(shí)候，也不知道為什么出現(xiàn)了“受到欺負(fù)后想出走、長(zhǎng)大要報(bào)仇”等不和諧音符時(shí)，教師竟然采取了跳躍教學(xué)將問題擱置。

“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就是要給學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍、和諧的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)思維想象的無限空間。這樣，學(xué)生才能享受語文及語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文課堂的魅力，才能使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（編輯：龍賢東）endprint