語文素養的構成及其培養策略解析

陸月華

【摘 要】“語文素養”是在新課程標準里面出現頻率最高的詞之一。語文素養的內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、學習方法、學習習慣的有機整合。本文探究了小學階段學生語文素養的構成及其培養策略。

【關鍵詞】語文素養；構成；培養

語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，融合了語文課程的整體目標追求。那么它究竟由何構成，又該如何培養呢？

一、語文素養的構成

1.語文知識積累

積累是形成語文素養最重要的方法之一。古往今來，不少學者都對“積累”有過獨到精辟的論述。比如，我國古代儒家學派代表人之一荀子就曾說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”由此可見，在語文學習過程中，積累十分重要，如果離開了積累，語文學習就成了無本之木、無源之水，學生的語文素養自然也就難以形成。

2.語文學習能力

語文學科雖然是一門地地道道的人文學科，但同時也是一門重要的工具學科。鑒于此，語文教學中我們必須注重培養學生的語文學習能力，從根本上確立學生語文學習的主體地位，因為學生才是語文學習的真正主人。這就要求教師在語文教學的過程中，退隱為引導、指導和點化的主導地位，激發學生學習語文、品鑒語文的主動性、自主性與積極性，引導學生自覺學習語文，充分享受語文學習的快樂。

3.語文思維能力

在訓練和培養學生語文素養的同時，我們必須將之與培養學生的思維能力緊密聯系起來。思維世界中的微觀語文素養必須具有下列五個方面的思維品質：認知、感知、情感、想象、創新等。其中，思維世界中的微觀語文素養中的創新思維，因為具有下列幾個與眾不同的特點而有別于一般思維：

（1）思維主體的主觀能動性。

（2）思維空間的多維性和多層面性。

（3）思維過程的邏輯推理性和辯證性。

（4）思維形式的豐富多彩性。

（5）思維成果的新穎性和獨創性等。鑒于此，語文教學時，我們必須努力培養學生的上述諸多思維品質。

二、語文素養的培養策略

1.課堂教學中培養學生的語文素養

（1）聽——培養學生良好的傾聽習慣。在“聽說讀寫”四大語文素養和語文能力中，“聽”居首位，可見其重要性。因為良好的傾聽習慣不僅是培養學生良好的學習習慣的前提，更是培養學生接受語文知識、整合語文知識能力的前提。但是，學生的傾聽能力并非與生俱來，而是需要后天的嚴格培養和刻苦訓練才能形成。所以，語文教學時，我們必須注重培養和訓練學生良好的傾聽習慣。

（2）說——讓學生暢所欲言。說，就是口頭表達能力，也是我們常見的口語交際。在我們的日常生活和社會生產等實踐中，不管是與人交往還是與人見面問好，不管是學術討論還是與人溝通等，都離不開說。故此，教學時，我們必須培養和訓練學生說的能力。①對于性格內向言語不多的學生，教師應該為其創造說話的平臺，激發他們說話的濃厚興趣；②對于有一定的口語交際基礎的學生，教師應該鼓勵他們積極參加學校辯論賽、演講比賽等，鼓勵他們在會說的基礎上“更上一層樓”。

（3）讀——夯實閱讀指導。閱讀對于學生人文素養的提升具有重要作用，因此教師要夯實閱讀指導，尤其是在對一些詩歌的閱讀，我們需要引導學生學會朗讀，體會，感悟。如，白居易的《憶江南》這首詞中選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，我引導學生：從這首詩中你仿佛看到了什么？想象一下眼前出現了什么樣的畫面？把你想象到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來。學生都沉下心來想象、默讀，到有感情的朗讀出來。后面每次學這類的詩歌，我都會引導他們先想象，再根據想象的畫面用自己的誦讀體會、感悟詩歌，而學生也漸漸愛上了詩歌。

（4）寫——培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，對于剛剛學習習作的小學生而言，我們千萬不要急于指導他們寫作的方法，更不要強求他們一時半會就寫出能夠吸引眼球的好文章，而要想辦法激發學生的寫作興趣。小學生普遍存在著強烈的好奇心，只要是新鮮事物，幾乎都能激發他們的濃厚興趣。所以，假如我們在培養和訓練學生的寫作能力時能夠千方百計地培養學生寫作的濃厚興趣，那么，學生就會很快由“要我寫”轉變為“我要寫”，繼之再轉變為“我能寫”和“我會寫”。如人教版小學語文五年級上冊《口語交際·習作三》的教學中，為了使學生更好地進行說明文的寫作，我讓學生每人準備一件物品，扮演“推銷員”來推銷自己的物品，把物品的名字、功能、優點等介紹給同學們。這樣，極大地激發了學生的興趣，使學生明白了如何對物品進行說明，在說明文的寫作中也就游刃有余了。在寫作中，我經常像這樣激發學生的興趣，所以學生在寫作和表達方面都有所提升。

2.課外活動中培養學生的語文素養

（1）學為所用，讀寫結合。閱讀是對寫作素材的吸收和積累，寫作是對寫作素材的運用。學生唯有在廣泛的閱讀鑒賞中“厚積”，而后才能在寫作運用中“薄發”。所以，在語文教學過程中，我們必須引導學生將閱讀與寫作緊密結合起來。人教版小學語文教材中的課文，都是文質兼美、結構精巧的經典美文，這就為我們引導和指導學生開展讀寫結合活動提供了取之不盡用之不竭的教學資源。故此，教學時，我們必須很好地利用這些難得的讀寫結合訓練資源指導學生學習寫作。

（2）開展語文實踐活動，為學生提供展示才藝的平臺。語文教學，必須注重培養學生的語文實踐能力，并以此檢驗學生語文素養的高低。人教版小學語文四年級下冊的經典美文《大自然的啟示》，為我們引導學生開展語文實踐活動、為學生展示語文實踐能力提供了很好的平臺。教學這篇課文后，我將學生帶到社會中，讓學生以每四人為一個小組，首先確定該小組要觀察的自然現象，然后將觀察任務具體分工到每一位小組成員：有的負責觀察記錄河水的污染狀況，有的負責觀察記錄樹木被人為損害的狀況等。回到學校后，我引導學生將觀察、調查所得，寫成書面報告。之后，我再選擇一些做得比較好的粘貼在教室后墻的《成果展示欄》中，供學生互相學習。在這次語文實踐活動中，因為每位學生都積極主動地參與到其中，所以取得了極好的語文實踐效果。

（3）通過文學作品培養學生的語文素養。文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想、堅強的意志、高度的社會責任感、真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的，它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高都有重要作用。

三、結語

新課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。因此，語文教師應注意在培養學生語文素養的同時也要提升自己的語文素養，才能真正做到對學生語文素養的培養與提升。

參考文獻：

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[2]李維娜.提高語文素養之我見[J].新作文（教育教學研究），2011年08期endprint