視聽教學法在導游 實踐教學中的應用分析

陳祖國

摘?要：本文介紹了視聽教學法的淵源，論述了視聽教學法在導游實踐教學中的適用性，指明了視聽教學法對導游實踐教學的優越性，同時也指出了需要引起注意的問題。

關鍵詞：視聽教學法?導游?實踐教學

導游專業非常重視培養學生的導游講解語言技能，它具有強調口語運用能力的特點。視聽教學法作為一種以學習口語為主旨的教學方法，適用于導游實踐教學，根據筆者多年的教學經驗，其教學效果比傳統教學方式要優越得多，學生的導游講解語言技能提高也很快。

一、視聽教學法概述

視聽教學法(Audio Visual Approach)，也叫“圣克盧法”，20世紀50年代產生于法國，是當時法國對外國成年人進行短期口語速成教學的一種方法，因主張視聽并用而得名。視聽法在教學中廣泛使用聲、光、電的現代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，使學生在情景中整體感知外語的聲音和結構。

20世紀60年代中期，中國與法國建交，視聽法開始傳入我國。在70年代后期該方法也開始被我國采用，并對我國的英語教學和學習產生了廣泛的影響，英語教學中運用視聽法的典型教材如《新概念英語》（New Concept English）。

視聽法的基本原則和教學方式是：口語領先，整體感知，視聽并用，情景模擬，重復練習。

二、視聽教學法在導游實踐課程教學中的適用性

導游是一種社會職業，在長期的工作實踐中，由于其特定的交際環境、特定的交際對象、特定的交際主題，形成了具有自身職業特點的“導游語言”。具有不同用途的語言，由于其交際特征不同，其教學內容和教學方法也不同。導游實踐教學重在培養學生的導游講解語言技能，視聽教學法的基本原則和教學方式在導游實踐教學中的適用性主要體現在以下幾個方面。

1.口語領先

視聽教學法最重要的一個原則是口語領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，能力培養的順序是聽、說、讀、寫。導游語言是導游人員最重要的基本功，人們常說“祖國河山美不美，全靠導游一張嘴”，說明語言在導游工作中的重要性。導游講解是一項綜合性的口語藝術，要求有很強的口頭表達能力，導游工作不是“耍筆桿子”，而是“動嘴皮子”。由此可見，視聽教學法所強調的口語領先的原則在導游實踐教學中是適用的。

2.整體感知

視聽教學法強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的要素，形、音、義、詞、句、話也要聯為整體而被感知。這就要求學生在學習時必須全身心投入，全面掌握語言的聲音和結構。導游語言是每一個合格導游人員必須熟練掌握的工具，口語表達時發音要準確，口齒要清楚，語法不出錯，詞匯豐富，語句通順。導游人員盡管無法字斟句酌，但在帶團中必須做到導游語言的準確性、邏輯性、生動性，這就是導游語言的基本原則，它是與視聽教學法的宗旨一致的。

3.視聽并用

視聽教學法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織聽說操練，把視覺形象和聽覺形象結合起來。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握口語，聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。學生在學習的過程中可以一邊聽一邊看，把看到的風光風情和聽到的解說詞自然地聯系起來，從而更好更快地把握導游語言。

4.情景模擬

視聽教學法主張聽說訓練必須同一定的情景相結合，在某一情景的基礎上進行。視聽教學法可以按以下方式進行：連續三次放映風光片并伴放聲音解說，第一次介紹主題，第二次講解，第三次復習；第四次放映風光片而不伴放聲音解說，由學生擔任講解。通過這樣的教學方式，可以逐步提高學生獨立講解的能力。導游實踐教學中可以應用的情景有很多，比如旅游目的地的風土人情、民俗文化、自然山水、文物古跡等等，這也極大地豐富了課堂的教學內容。

5.重復練習

視聽教學法認為語言學習是一種習慣的形成，而這種語言習慣是可以通過機械地模仿訓練形成的。視聽教學法的課堂教學模式主要是老師提供語言行為范本，指揮和控制學生進行語言訓練，而學生在老師的領導和安排下機械重復地接受語言材料，進行語言習慣的形成練習。在導游實踐教學中運用視聽教學法，通過重復練習，可以使學生熟練地掌握導游詞，熟練地進行講解，從而使景觀從“靜態”變為“動態”，生動地呈現在旅游者面前，增加對旅游者的吸引力，最終使旅游者對導游服務感到滿意。

三、視聽教學法對導游實踐教學的優越性

培養學生的導游講解語言技能最好能將學生帶到旅游景區進行實地教學，但出于安全、成本方面的考慮，很難實現。隨著科學技術的進步，教學設備不斷更新，現在許多學校都建立了基于虛擬現實技術的仿真導游實訓室，學生足不出戶也能有身臨其境的感覺。

將視聽教學法引入到導游實踐教學，其教學效果要遠優越于傳統的課堂講授的方式。首先，視聽法為導游實踐教學開辟了新的思路，這樣的教學設計充分突出了導游語言口語化、傳播性、服務性的特征；其次，視聽法增強了學生對課堂的參與和互動，提高了他們學習的積極性，為培養學生的口語表達能力打下了堅實的基礎；再次，由于教學內容不同，情景設計也不同，這就增加了教學內容的趣味性，提高了學生的學習興趣；最后，從教師的角度來說，視聽法有助于教師組織材料、擴展對話，從而給教師以充分發揮的空間。

四、需要引起注意的問題

在運用視聽教學法時，有幾個需要注意的地方。其一，視聽法的教學過程表現為一個老師統治、學生被統治的特點，學生的創造性也必然受到了抑制；其二，學生的口語基礎不同，學習效果也不一樣，由此也帶來了學生口語表達能力差距拉大以及影響教學進度等問題；其三，老師在課前必須準備大量的教具和資料，需要花費大量的時間、精力、金錢成本，如果缺少必要的支持，任課老師的積極性會受到打擊。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臨海市中等職業技術學校）