提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑

李躍華

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，加強素質(zhì)教育的呼聲越來越高，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到眾多教育專家和教師的高度重視。隨著新教材的推廣和課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮。但是我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法并未從根本上解決閱讀教學(xué)長期以來“少、慢、差”的問題，怎樣解決這個問題呢？ 在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該把提高閱讀教學(xué)的實效與加強素質(zhì)教育緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的互動教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)主體真正參與到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生彈性地、多元地、有效地進行閱讀活動，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所思、思有所獲。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀活動 閱讀能力培養(yǎng)

語文教學(xué)，對豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，增強社會活動能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀、世界觀，起著重要的作用。小學(xué)語文教師不可能也沒有能力把所學(xué)知識都教給學(xué)生，許多知識都要靠學(xué)生通過課外閱讀自學(xué)。如果學(xué)生有良好的課外閱讀能力，則不僅能學(xué)好語文，而且能為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫的大門。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們從學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息，從而進行思想交流的迅速有效的方法。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，增強閱讀效果呢？閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生通過參加各種教學(xué)活動，用多種感官體驗，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，進行各種思維活動，形成自己獨特感悟的自由發(fā)展空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、提高學(xué)生對語文閱讀課程的興趣

小學(xué)生的好奇心是最強的，對新鮮事物大多會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個心理特性，在語文教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度，又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說：在教學(xué)生識字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式，跟具體的對象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入具體情境中，這種在學(xué)習(xí)過程中將具體生活體驗和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對活躍課堂氣氛有很好的效果。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣，等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己讀書并大有收獲，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的興趣，從而使其樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時就會主動查找相關(guān)資料，不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，而且將為以后收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為主體

教學(xué)中，最忌諱的就是以教師為唯一主角的“教授一講授—教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點自主空間，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使教學(xué)變得毫無意義。在課堂上，應(yīng)把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對重點句的理解，從而讓學(xué)生自己體會其重點句子所揭示的事理。通過教師設(shè)計問題，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難以解決的問題時，先讓學(xué)生互相討論，教師再適當(dāng)點撥的教學(xué)模式對學(xué)生來說很有效，不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，進行了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進度而讓學(xué)生育目跟隨其腳步向前趕的行為，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中完成。

四、指導(dǎo)誦讀，領(lǐng)悟課文的思想感情

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，真正的閱讀，是讀者與作者心靈的溝通與情感的對話，是文章的情境融合與重建再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學(xué)實踐中，我們認(rèn)識到，在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟，往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感完全由作者傳遞給讀者，必須經(jīng)過有感情地反復(fù)誦讀才能達到目的。教師應(yīng)該傳授學(xué)生良好的閱讀方法，盡量給學(xué)生提供更多的誦讀機會，鼓勵學(xué)生通過抑揚頓挫的有感情誦讀，從而把課本上的有形文章讀出色彩斑斕的藝術(shù)美，結(jié)合活躍的想象，讀出其中的豐富意蘊，讀出文章的深刻內(nèi)涵，欣賞文章的藝術(shù)和語言魅力，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在閱讀過程中理解課文的思想，感悟語言的魅力，體會作者的思想情感，逐步成為語文閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟

多讀，層層深入領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)語文必不可少的步驟。讀書雖有不同的方法，但離不開初讀：了解大意，質(zhì)疑問難；細(xì)讀：理清段落層次，找出重點詞句，理解含義；精讀：品析好詞好句，摘抄、熟讀成誦，運用到寫作上，進行吸收性的自學(xué)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂文章，掌握閱讀學(xué)習(xí)的步驟。學(xué)生掌握了這些基本方法和步驟，自學(xué)能力自然而然地就會提高。在教學(xué)實踐中，一篇課文的講讀，就是一個反復(fù)分析和綜合的過程，在這個過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)步驟。

六、加強課外閱讀練習(xí)

課外閱讀對開發(fā)學(xué)生的閱讀資源，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，以及積累豐富的知識有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課余多讀書，學(xué)會品味文中每個字、每句話的韻味，體會文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀，建議家長給孩子有計劃地多買好書，建立家長與孩子間學(xué)習(xí)互動、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快地完成閱讀。

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)該循序漸進，圍繞每一階段的主要目標(biāo)，以開放式教學(xué)思想，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)策略。因此，教師在強化閱讀指導(dǎo)的同時，應(yīng)該尤其重視多給學(xué)生提供自由閱讀的機會，讓學(xué)生根據(jù)自身條件和興趣愛好，自行設(shè)計閱讀領(lǐng)域，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有效感知體味每篇課文的思想價值和藝術(shù)魅力。通過反復(fù)熟讀、重點背誦，使課本的書面語言變成學(xué)生自己的語言，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終達到靈活自如運用語言的目的。